L'edifici de l'escola "Point of the Future", que es va completar i va encarregar el febrer de 2020 a Irkutsk, es va construir d'acord amb el concepte arquitectònic del consorci de l'oficina danesa Cebra i el projecte rus UNK, que va guanyar el concurs internacional a 2015 [CEBRA, cap del consorci, UNK projecta els seus col·legues russos, arquitectes paisatgistes Vega Landskab, enginyers Niras].
El projecte de l’escola és molt sonor, les idees són completament progressives: mètodes educatius moderns, no hi ha selecció segons la capacitat (s’acolliran aquells que presentin la primera sol·licitud) i el 15% dels nens adoptats, inclosos aquells amb necessitats especials, famílies dels anomenats pares professionals, - aprox. Ed.] Viurà en una comunitat de cases rurals construïdes al costat de l'edifici de l'escola: "per primera vegada a Rússia, el currículum escolar inclourà elements d'inclusió i adaptació social". En resum, segons el pla, "Punt del futur" hauria de donar el millor als més desafortunats: l'educació moderna, basada en un enfocament individual i un alt grau d'adaptabilitat, als orfes de la regió no més pròspera de la Federació Russa.
La idea d’una escola progressista amb integració d’orfes, com ja sabeu, va ser expressada el 2011 per Tina Kandelaki, que també es va convertir en la iniciadora del projecte, el desenvolupament del qual a Irkutsk s’explica per la situació social de la regió. El 2017, hi havia més orfes a la regió d’Irkutsk que a altres regions de la Federació de Rússia, ara les estadístiques milloren, però no molt ràpidament. El projecte es va "anunciar" el 2013, al mateix temps que començava el desenvolupament del programa. Segons Tina Kandelaki, "per a Rússia, aquest projecte és com dissenyar la seu de Google per a Amèrica".
L'educació bàsica al "Punt del futur" se suposa que és gratuïta, fins i tot les famílies de cases rurals, com subratllen els organitzadors, no pagaran el lloguer, sinó només les "comunitàries". Tot això sense finançament governamental, ja que l’escola és un projecte benèfic completament privat: la construcció i el suport del posterior funcionament del complex van ser assumits per la New House Foundation, originària de la regió d’Irkutsk, Albert Avdolyan. La construcció de l’edifici va costar 6.000 milions de rubles. El primer curs acadèmic a Point of the Future va començar l’1 de setembre de 2020, les sol·licituds es van recollir a l’abril. L’escola dóna suport al cicle complet d’educació des del jardí d’infantil fins a l’institut i, amb tota la progressivitat del programa, compleix els estàndards de la Federació Russa, tant educatius com de construcció. En tres anys, per al 2023, es preveu que el nombre total d’alumnes arribi als 1.022, aproximadament 150 d’ells haurien de ser nens adoptats. Cases rurals per a 20 famílies.
El programa de formació, així com la formació de professors, va ser desenvolupat pel Centre per al Desenvolupament de Sistemes Educatius"
Smart School”, el cap del centre Mark Satran també va participar en la preparació de l'especificació tècnica del concurs d'arquitectura, que va escriure juntament amb KB“Strelka”.
“A l'hora de desenvolupar un projecte arquitectònic, ens vam encarregar de fer del mateix edifici una eina educativa. Per als col·legues de la firma danesa d’arquitectura CEBRA, va ser un repte inspirador. Durant els tallers conjunts, van respondre instantàniament a les sol·licituds, juntament amb nosaltres van elaborar escenaris educatius diaris a l’espai dissenyat i van ajustar les decisions d’enginyeria i planificació en conseqüència.
La part més difícil va ser la d’adaptar idees arquitectòniques i educatives al llit procrustià de les normes russes. En un jardí d’infants extremadament regulat, era necessari tancar les cel·les de grups individuals i connectar-les amb passadissos per complaure els requisits externs, cosa que contradiu totes les tendències modernes. A la resta d’edificis, es va poder preservar la multiconnectivitat i els espais públics saturats de funcions educatives, ajustant-los d’acord amb els estàndards.
Se suposava que l’edifici encarnava la idea d’unitat, que és fonamental per a un projecte social de caritat, per ajudar el nen a prendre decisions, inspirar-lo a actuar, reflectir el seu creixement, ensenyar-lo a gestionar amb responsabilitat l’espai i la seva educació. Els arquitectes van proposar un cercle d’edificis separats sota un refugi unificador, on el nen, a mesura que creix, es trasllada d’un edifici a un altre i es pot triar la ruta diària entre moltes opcions. El resultat és un reflex complet de la idea educativa en la solució arquitectònica i espacial.
La firma d’arquitectura danesa CEBRA, que va liderar el consorci guanyador, s’especialitza, entre altres coses, en edificis escolars moderns que compleixin nous conceptes educatius, o fins i tot, segons els mateixos danesos, en la creació d’espais que puguin "ensenyar per ells mateixos".
El concepte proposat, segons la descripció del seu autor, no estava subordinat a cap programa determinat, i molt menys a cap paradigma educatiu, sinó que buscava seguir la "energia de l'aprenentatge com a tal". La idea principal és la flexibilitat i la diversitat, i entre moltes funcions diferents hi ha una atracció "gravitacional", "com entre les estrelles d'una galàxia", que contribueix al creixement i al desenvolupament.
Tot això està ben descrit a
vídeo
del concepte de competició del lloc web Cebra:
“El programa de la competició tenia com a objectiu trobar un nou tipus d’escola basat en el coneixement i la lògica de la investigació moderna en el camp de la pedagogia.
Ho hem aconseguit mitjançant una arquitectura reconeixible i amb una forta identitat. Diversos volums amb teulades a dues aigües s’agrupen en un anell tallat des de l’exterior en forma de cercle: com si diversos edificis separats estiguessin units per un terrat comú. Grans sortides de ràfec, protegides del sol i la pluja, permetran utilitzar l’espai exterior en diferents èpoques de l’any. A més, el programa educatiu de les aules, segons el nostre pla, s’hauria de continuar a l’espai del centre de l’anella, al pati-pati verd: hauria de ser actiu, viu i saturat. Els espais de classe contemplatius i tranquils que equilibren l’activitat del centre, en canvi, s’agrupen al llarg del contorn exterior, aprofitant la bellesa dels paisatges que l’envolten.
Veiem l’arquitectura com una eina d’aprenentatge en si mateixa, que pot estimular la nostra capacitat d’aprendre. Us animo a que consulteu WISE, un llibre electrònic publicat pel grup d'investigació de CEBRA, i la nostra tecnologia de disseny d'escoles intel·ligents basada en sensors anomenada Common Sense.
Resumint les paraules de Karsten Primdahl de CEBRA, podem dir que l’escola, en primer lloc, es desenvolupa des de dins cap a fora, acumulant l’energia de l’aprenentatge, esquitxant l’activitat dels nens al pati a la recerca d’un catalitzador per al procés educatiu i congelant-se abans. la bellesa dels paisatges que l’envolten. I hi ha alguna cosa per admirar: el lloc està situat a la frontera sud de la ciutat, a prop de la badia Cherguteevsky, darrere de l’aeroport i fora del districte de Solnechny, que es considera el més prestigiós de la ciutat, però a diferència de Solnechny, aquí, poc més al sud, no prevalen els edificis de cinc pisos, sinó els assentaments de cases rurals … Així doncs, l’entorn són cases de pedra amb teulades inclinades, amb les quals ressona notablement la silueta en ziga-zaga de l’escola, que s’adapta així al context.
Les sortides de les cornises esmentades per Primdal estan sostingudes per fines columnes; de fet, es tracta de pòrtics i tenen dues tasques: protegir les finestres de la llum solar directa perquè no siguin necessàries persianes i cortines addicionals i desenvolupar la màxima aquest espai, intermedi entre "dins" i "fora" "Protegit de la pluja, però obert a l'aire fresc. La majoria de nosaltres sabem per experiència infantil què és un pati important de l'escola, fins i tot en qualsevol projecte típic que no acabem d'estudiar allà. I aquí també hi ha un vincle de transició que, a més, es fa ressò de les idees dels clàssics de la història de l’educació, perquè com van ensenyar els grans filòsofs de l’antiguitat, els estoics i els peripatètics? Passejant a l’aire lliure a l’ombra del pòrtic.
Els espais sota les columnes aquí són aparentment invisibles, al llarg dels contorns externs i interiors, cosa que fa que l’escola sembli una ciutat antiga reunida en un anell o com un col·legi europeu construït al voltant d’un pati amb galeries (aquí no recordem Aristòtil, sinó Harry Potter). Per cert, a diferència
Skoltech Herzog i de Meuron, on l’alternança d’escacs de volums rectangulars i els mateixos patis està tancada en una estricta vora circular, aquí tots els contorns són molt asimètrics, deixant “aire” i emfatitzant la semblança amb una mini-ciutat. Vaig preguntar als arquitectes de CEBRA sobre les similituds amb el projecte Herzog & de Meuron: em van respondre que els projectes de la "estrella" suïssa són admirables, però el concepte de CEBRA es basa en les seves pròpies cerques, iniciades a les obres del 2006- El 2008 i, a més, la semblança acaba en un pla rodó i teulades a dues aigües, en cas contrari tot és diferent.
-
zoom 1/5 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 2/5 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 3/5 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 4/5 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 5/5 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
Yuliy Borisov, projecte UNK
“El projecte té una complexitat i una escala colossals, sense precedents per a Rússia. En comparació amb Moscou, es tracta d’una escola del nivell de Khoroshkola i Letovo, però Point of the Future és més gran i es troba molt lluny de la capital, a Irkutsk. Per tant, crec que és molt correcte que els nostres col·legues del CEBRA danès, una oficina amb experiència en investigació en el camp de l'arquitectura, desenvolupant noves tendències en el camp de l'educació, participessin en el treball, en la cartera de la qual ja hi havia implementats projectes d’escoles modernes. Sovint ens trucàvem, discutíem el concepte; la idea principal pertany als danesos, però he de dir, i hem aconseguit afegir alguna cosa. Aquest treball ens ha enriquit molt, ens ha aportat una experiència útil en el disseny d’edificis escolars.
La imatge de l’edifici es basa en dos temes principals: atès que el punt de partida important del projecte era crear un lloc on els orfes estiguessin còmodes estudiant, el cercle és una mena de mur que hauria de treballar per l’efecte de la seguretat. És molt important que aquests nens se sentin segurs. La segona idea és una casa, d’aquí el contorn de les teulades inclinades; és important que els nens percebin l’escola com una segona llar.
El model espacial es basa en dues característiques clau del nou model d’educació: ha d’inculcar a les persones la responsabilitat, principalment per si mateixes, la independència i la capacitat d’educar-se. Una persona aprèn tota la vida, a la societat moderna això és cada vegada més important, sempre que cal dominar alguna cosa nova, es requereixen més coneixements multiplataforma. La multifuncionalitat i la flexibilitat són la base del món modern i ho vam establir al currículum d’una escola moderna. Fins i tot tenim finestres diferents, en algun lloc petit, en algun lloc gran. Als nens se’ls ensenya immediatament a viure, treballar, estudiar, interactuar en espais complexos. Una part significativa de la formació no es desenvolupa segons el model tradicional de “mestre i nens al seu escriptori”, sinó de manera diferent, per exemple, de manera lúdica; els nens s’aprenen i s’ensenyen mútuament, fins i tot durant el descans.
Agraïm aquest projecte i hem fet molts esforços per garantir que, en el transcurs d’un desenvolupament posterior i de reduccions forçades, ens ocupem tant del concepte educatiu subjacent com de les idees dels nostres col·legues danesos”.
La reelaboració del concepte, creada conjuntament pel projecte CEBRA i UNK, va ser causada principalment per la crisi financera: el ruble va caure i l’edifici, segons els arquitectes, es va haver de reduir el preu al voltant d’un 20% i la principal dificultat era que era impossible simplement sacrificar alguna part,però s’havia d’abordar l’optimització del pressupost de manera integral, mantenint tot allò essencial. En algun lloc vaig haver de substituir els materials. Es va prestar especial atenció a les "butxaques de neu" dels sinus dels sostres a dues aigües. El projecte UNK va dur a terme tot el projecte des de l'etapa P fins a la finalització i els interiors, va assumir les funcions d'un dissenyador general.
-
Image 
zoom 1/8 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 2/8 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 3/8 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 4/8 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 5/8 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 6/8 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 7/8 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 8/8 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
"Va ser tot molt difícil", explica Yuliy Borisov. - A més de les retallades pressupostàries, calia complir totes les normes, inclòs el risc sísmic fins a 8 punts. L’escola ha de ser súper segura. Ens va ajudar l'experiència i la presència al despatx de diversos departaments, des de l'enginyeria fins al disseny d'interiors ".
"En general, els nostres col·legues russos van ser el més fidels possible al projecte original", diu Karsten Primdahl. - Potser, si comparem el resultat final amb el concepte competitiu, algunes solucions de disseny i algunes subtileses estètiques de CEBRA s'haurien implementat de manera diferent. Però, en general, crec que el resultat és bo; després d’una inspecció més detallada, diria que la solució a les columnes i claraboies, colors, textures i materials finals pot ser qüestionable. Veig que el programa d’organització espacial dóna suport als principis de l’aprenentatge basat en l’activitat, però em costa avaluar el programa a un nivell detallat, ja que no estic tan familiaritzat amb el projecte final i les idees que en constitueixen la base.
Un dels problemes era que es requeria combinar dos tipus d’escoles: nova i tradicional, sotmesa a estàndards obsolets; era necessari seguir un codi que per si mateix implicava un ús ineficient de l'espai. Estic segur que les normes requereixen revisió i actualització, cosa que faria que la construcció fos més econòmica i reduiria els costos operatius de manteniment de l'edifici i, per tant, es beneficiaria de més fons per a la formació , subratlla l'arquitecte.
Els interiors de l’escola, com ja s’ha esmentat, es construeixen a partir de la idea de flexibilitat i combinació d’espais diferents, des d’aules tradicionals fins a diversos salons i atrius amb molts bancs, dissenyat per a la comunicació i un passatemps variat. La gravetat i certa sequedat del projecte original, gairebé completament blanc i monocrom, van revifar intercalades amb verd clar positiu, taronja i groc ric.
“Els interiors del concepte CEBRA eren minimalistes i fins i tot ascètics, basats en la neutralitat i l’absència de color, cosa que no és típica de Rússia. El que hem afegit es basa en una de les idees del complex: que l’interior creixi amb el nen i l’escala i la percepció emocional. Als espais per a nadons, hem afegit textures amb les quals podrien interactuar. Vam augmentar gradualment l’escala de l’interior segons l’edat del nen. S'han afegit una mica de color, accents i murals. Però aquests són només accents, en general hem seguit el concepte, hem posat èmfasi en alguna cosa, el hem reactivat, l’hem enfortit.
-
zoom 1/5 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 2/5 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 3/5 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 4/5 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 5/5 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
De fet, les taques són precisament els accents dels bancs de fusta de l’amfiteatre, dins dels marcs de finestres i mobles de diferents mides. El to general de les parets és blanc, apartant l’espai, es subratlla amb llums lineals al sostre, que complementen les finestres de la claraboia.
-
zoom 1/19 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 2/19 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 3/19 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 4/19 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 5/19 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 6/19 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 7/19 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 8/19 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 9/19 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 10/19 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 11/19 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 12/19 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 13/19 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 14/19 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 15/19 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 16/19 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 17/19 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 18/19 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
-
zoom 19/19 Complex educatiu "Punt del futur" Foto: "Punt del futur"
A l'interior hi ha una piscina, un gimnàs i sales d'estudi equipades.
“Al febrer vam rebre el permís per encarregar el complex educatiu. L'edifici "Punts del futur" és de sis edificis situats en un cercle i units per un mateix sostre comú. No només és modern i còmode, sinó també fiable, perquè parlem de nens.
A les aules i grups de parvulari, les finestres grans i petites es troben a diferents altures de manera que la llum cau uniformement a les aules a qualsevol hora del dia. Pràcticament no hi ha passadissos al complex: grans sales, passadissos, espais oberts. Tot perquè els nens es comuniquin, estudiïn i descansin.
Es va prendre com a base el projecte d’una empresa danesa i els especialistes russos el van adaptar tenint en compte les especificitats locals. Per exemple, van tenir en compte l’alta activitat sísmica de la regió i van reforçar les estructures. A Irkutsk, les temperatures són baixes a l’hivern i altes a l’estiu, de manera que l’edifici també estava aïllat.
Volia molt que el complex reflectís el sabor local. Vivim en una regió forestal. Per tant, els bancs de fusta dels països escandinaus van ser substituïts per bancs de fusta siberiana. Fa temps que busquem mestres d’Irkutsk que facin parcs temàtics per a nens. Com a resultat, obtenim complexos de jocs únics que també tenen una funció educativa. Al voltant de l’edifici ja s’ha començat a col·locar un gran parc paisatgístic. Estarà format principalment per plantes autòctones.
En una paraula, l’escola d’Irkutsk és una empresa educativa a gran escala molt progressiva. Dirigides al futur amb els millors mètodes, es fan ressò de solucions arquitectòniques, acuradament portades del concepte a la implementació malgrat les dificultats de la crisi financera. Així es recorda el Tsarskoye Selo Lyceum, tota la seva història, i no és tan important que hi hagués un passadís, però aquí es desfan dels passadissos. Han passat dos-cents anys, els mètodes han canviat, però l’esperança que l’ensenyament correcte i nou doni una millor persona no ha canviat: els nens creixeran, aprendran i contribuiran a un món millor. Però el més sorprenent són aquestes idees d’il·lustració. Hi ha d’haver esperança.
