L’ésser determina la consciència? Què podem fer ara mateix per canviar l’entorn escolar a millor? Els participants a la discussió “Arquitectura i disseny de l’escola. Finnish Experience”, que va tenir lloc a finals d'abril al lloc DI Telegraph de Moscou. L’interès per l’experiència de Finlàndia és comprensible: aquest país és un líder reconegut en el camp de l’educació secundària i, intentant desvelar el secret del seu èxit, molts comencen a estudiar característiques externes com l’arquitectura de les institucions educatives. Un dels organitzadors de la discussió va ser "Smart School", que fa un parell d'anys es va convertir en una mena de fòrum per debatre els problemes del sistema escolar domèstic en una empresa que va anunciar la seva intenció de construir un gran clúster educatiu a Irkutsk, destinat principalment a orfes. El novembre de 2014, el seu conseller delegat, Mark Sartan, i persones amb idees afins van fer un gran viatge a les escoles finlandeses per comprendre quins principis de la seva organització i disseny espacial són aplicables a Rússia, a l’hora de dissenyar noves escoles i transformar els interiors dels edificis estàndard existents. La seva història sobre el que va veure, juntament amb els discursos dels seus col·legues finlandesos, es va convertir en un preludi d’una interessant història d’especialistes russos sobre els seus propis desenvolupaments i un intercanvi de punts de vista sobre quines tècniques arquitectòniques i de disseny permetran “reinventar” classes i recreació a les escoles russes.
L'etimologia de la paraula "escola" no és òbvia. Prové de l'antic grec "schole", que significa "ociositat, oci": als antics hel·lens en el seu temps lliure els encantava assistir a les converses dels filòsofs per unir-se a la seva saviesa. El sistema d’educació escolar gratuïta i universal de l’Estat, tal com ho imaginem, amb un pla d’estudis únic per a tothom, un format rígid de classes i un programa gairebé de fàbrica amb trucades que anuncien l’inici i el final de la lliçó, va aparèixer al final del curs Segles XVIII-XIX, a l’ombra de les idees de la Il·lustració i satisfà les necessitats de l’economia durant la Revolució Industrial.
Des dels anys setanta, l’escola finlandesa va començar a allunyar-se del model de l’era industrial: va ser substituïda per un enfocament postindustrial de l’ensenyament, que implica, entre altres coses, un currículum ajustat a un estudiant concret, una forma més lliure de interacció entre el professor i els estudiants a la lliçó, menys obsessió per les proves de control, treballs i notes, així com una major independència de l’alumne. Això va afectar inevitablement l’arquitectura: el disseny de les escoles es va fer notablement més divers pel que fa al conjunt, a la configuració dels locals i a les seves possibles transformacions. En els treballs previs al disseny, els arquitectes solen escoltar els desitjos dels usuaris finals: professors, pares i fins i tot escolars. La combinació d’un nou paradigma educatiu i una arquitectura qualitativament nova ha donat els seus fruits al llarg del temps. Des dels anys 2000, tothom parla de Finlàndia com un país amb els millors professors que nodreixen nens i adolescents sense pressions sobre notes i exàmens en aules lluminoses i confortables. Aquesta fama es confirma amb els elevats índexs d’alfabetització que els joves finlandesos demostren una i altra vegada en proves internacionals. Per completar la imatge el 2010, Finlàndia va mostrar a la propera biennal d'arquitectura de Venècia una exposició amb el fort nom "La millor escola del món", on es podien veure set excel·lents edificis escolars reconstruïts recentment.
Un d’ells, l’escola Enter de Sipoo, prop d’Hèlsinki, va ser presentat a la discussió de Moscou per un dels seus autors: l’arquitecte Mikko Summanen de K2S Architects. Va explicar que es tracta d'un projecte pilot implementat el 2007, on per primera vegada a Finlàndia es combina una escola secundària en un volum amb una escola professional, una universitat d'informàtica. A la institució hi assisteixen adolescents de 15 a 19 anys i, si ho desitgen, es poden graduar amb dos diplomes alhora. L’edifici de 4150 m2 té una capacitat de 400 persones i es considera relativament petit. Són evidents tots els trets característics de l’arquitectura de l’escola finlandesa: una escala humana, plans de planta diferents entre si, vidres panoràmics que proporcionen llum natural i una connexió visual amb l’entorn urbà i la natura, colors restringits i textures naturals en la decoració d’interiors, que creen un fons neutre per a la creativitat dels nens. Les particions de vidre s’utilitzen sovint en interiors. L’espai central és un vestíbul amb una espectacular escala de cargol que connecta la primera i la segona planta.
Kristina Falkenstedt, directora de l’escola d’escola Mårtensbro a Espoo, el nou edifici del qual es va erigir el 2012, va parlar de com existeixen professors i nens en aquests edificis. El programa del projecte és bastant complex: un edifici amb un pla de dos "braços" inclou un jardí d’infants, classes preparatòries, una escola primària per als cursos 1er i 6è, locals per als cursos 7è i 9è, així com una escola extraescolar. Segons el director, el paper del centre de la vida social el juga el menjador, on es reuneixen i es comuniquen nens de totes les edats. Abans i després de dinar, aquesta sala serveix de sala ordinària i, si cal, mitjançant transformacions senzilles, es converteix en un auditori amb un escenari.
Una tasca important era assegurar la màxima "permeabilitat visual" de les aules perquè el professor sempre pogués veure què hi passava. Per tant, les aules estan separades del passadís per portes vidrades i, de vegades entre elles, per envans de vidre. Això permet al professor dividir els estudiants en grups que treballen en habitacions aïllades, tot controlant fàcilment el procés. L’edifici reutilitza finestres a tota altura.
En el seu discurs, Mark Sartan va resumir les característiques remarcables de l'estructura d'aquestes i d'altres escoles finlandeses, que ell i els seus col·legues havien visitat, i va suggerir que algunes de les tècniques d'organització espacial i disseny d'interiors que va veure eren força aplicables en el rus típic escoles: per exemple, el principi d’una varietat de locals i la seva proporcionalitat a l’escala humana. A les escoles russes, els públics petits es solen reservar per a gabinets metodològics o estan destinats al treball d’especialistes individuals. "Probablement tingui sentit canviar el seu propòsit, transferint les funcions actuals a les àrees d'oficines comunes, i utilitzar-les per a treballs individuals, grupals, per a qualsevol tipus de treball especialitzat", va dir. I, per exemple, els grans espais i passadissos, al contrari, haurien d’estar equipats per a la comunicació o la intimitat, de manera que els nens no tinguin ganes de córrer al seu voltant. La mobilitat i la transformabilitat dels espais s’aconsegueix mitjançant l’ús de mobles plegables i envans lliscants. SanPiNs no limita l’ús actiu del color, per exemple, per zonificar i textures interessants a l’interior, de manera que només cal estar obert als experiments. Un altre principi - la permeabilitat visual i la transparència - es pot realitzar plenament amb l'ajut de mampares de vidre reforçat, ja que les mampares de vidre ordinàries estan prohibides a les nostres escoles. Substituïu les cortines opaques per persianes fàcils d’obrir i reduïu els espais verds coberts a prop de l’escola, que sovint fan ombra innecessària a les aules. Aquestes mesures també proporcionen un vincle visual entre les classes i el món exterior. Però el que, segons Sartan, no serà possible implementar en edificis típics existents és una pronunciada estructuració vertical de l’espai. A les escoles finlandeses, hi ha un munt de podis de tota mena, amfiteatres, balcons, atris, galeries, transicions de pis a pis, "ponts del capità", des d’on es pot observar el bullici de la vida escolar. Per a nosaltres és impossible crear espais de configuracions tan complexes, va dir l'expert.
En termes generals, el tema de l’aplicació pràctica de l’experiència finlandesa de disseny escolar en condicions russes no és nou. Al novembre de 2013, aquest tema es va debatre al seminari de l’Institut d’Educació de la National Research University Higher School of Economics. Després, el focus d’atenció va ser el discurs de Maria Weitz, cofundadora de l’associació d’arquitectes "TOK" de Sant Petersburg, que va parlar sobre el projecte ja acabat de canviar el disseny d’una de les escoles típiques de la ciutat. Les fundacions benèfiques escandinaves van ajudar a convidar dissenyadors de Finlàndia, que van desenvolupar un concepte per transformar els interiors de l’escola núm. 53, tenint en compte els desitjos dels usuaris: estudiants, professors i pares. Els seus requisits van resultar senzills: crear llocs on seure i llegir tranquil·lament i llocs on jugar, posar armariets individuals per a nens i professors. Però ja en aquesta etapa, es van expressar dubtes sobre la viabilitat del projecte a causa de les SanPiN existents al nostre país, i encara roman en paper.
La nova cara de les velles escoles
L’HSE School of Design ha desenvolupat el seu concepte d’adaptar el disseny de les escoles construïdes abans del 1970 a les noves realitats per ordre del Departament d’Educació de Moscou. El projecte, tal com el van idear els autors, permet que l’espai sigui més modern i adaptat per a diferents formats de classes en el marc d’una simple revisió important, sense una reconstrucció radical de l’edifici.
Segons la cap de l’oficina de l’Escola de Disseny Natalia Logutova, els esbossos inicials eren molt similars al disseny de les escoles finlandeses amb la seva paleta moderada i les seves textures naturals (fusta, formigó). Els directors d’escola no estaven preparats per a aquesta decisió: “És això un quiròfan? O una sauna? En alguns llocs, els dissenyadors han suggerit pintar les parets amb pintura de pissarra per donar als nens l’oportunitat d’expressar-se a l’interior. Això també es va trobar amb hostilitat: els nens no començarien a dibuixar per tot arreu?
“La nostra idea era iniciar un debat públic sobre els SanPiN i, en general, treballar amb consciència i comportament. Perceptem l’escola del futur com una interfície. Tots estem acostumats als telèfons mòbils i als gadgets. L’espai a la realitat és la mateixa interfície. És convenient interactuar amb ell o no. Si es comprèn clarament on és possible dibuixar i on no, llavors, em sembla, els nens estan prou entrenats per no dibuixar allà on no poden. Bé, ningú va cancel·lar la teoria de les finestres trencades: si l’interior és bonic, probablement no es farà malbé en un futur pròxim.
És important tenir en compte que els autors del concepte van proposar opcions per al disseny de l’espai escolar per a estudiants de diferents edats, adonant-se que als nens més petits els encanten els colors vius i que els adolescents prefereixen una paleta més restringida.
Altres universitats també participen en l'estudi de diversos aspectes de l'arquitectura escolar. MARCHI, encarregat pel Departament d’Educació de Moscou, va realitzar un estudi de disseny a gran escala dels interiors de les escoles de Moscou i va elaborar les seves recomanacions basant-se en l’experiència no només de Finlàndia, sinó també d’escoles de Gran Bretanya, Singapur, Suècia, França EUA i Sèrbia. I els estudiants de l’estudi d’arquitectes Olga Aleksakova i Yulia Burdova (Buromoscow) de l’escola MARCH, juntament amb estudiants de la Universitat de Lucerna, estudien la situació urbanística de l’escola al microdistricte. Els professors intenten trencar l’estereotip de la “zona protegida del socialisme” que s’ha desenvolupat en relació amb el territori escolar i convertir l’escola en un edifici públic de ple dret obert a tots els residents del districte. Finalment, la comunitat pedagògica també va pensar a actualitzar tot sol el disseny de l’escola. L’Institut de Projectes de Sistemes de la Universitat Pedagògica de Moscou ha avaluat el potencial d’espais com biblioteques, museus escolars i passadissos, que es poden revelar amb un mínim d’imaginació i esforç.
Noves escoles: disseny i funció social
Tot i que alguns arquitectes i dissenyadors desenvolupen conceptes per adaptar les velles escoles a nous requisits, d’altres ja incorporen la seva visió en edificis nous. L’any passat, al poble de Raisemenovskoye, al districte de Serpukhovsky, a la regió de Moscou, es va obrir l’escola “Absoluta”: una institució correccional especial per a nens amb discapacitat de famílies amb ingressos baixos i famílies d’acollida i nens que queden sense cura parental. El disseny del complex amb una superfície de 5132 m2 va ser realitzat per l'Oficina d'Arquitectura Virtual (arquitectes Stanislav Kulish, Maria Kazarinova). L'objecte va resultar ser molt brillant, gairebé variat i plàstic complex, també a causa del relleu. El complex es divideix en tres blocs: educatiu, mèdic i econòmic. El disseny de les aules i de les àmplies recreacions està ple de color, s’utilitzen vitralls i s’ha creat un entorn lliure de barreres.
L’escola de Pushkin, prop de Moscou, que ja s’ha publicat a Archi.ru, que no és inferior als models finlandesos desitjats ni en disseny d’interiors ni en planificació, va ser dissenyada i portada a bon port pels arquitectes de l’oficina ADM Andrei Romanov i Ekaterina Kuznetsova. A més d’un pati espectacular, d’aules i d’esbarjo alegres i elegants, el distintiu d’aquest equipament és la biblioteca, que està disponible no només per als escolars, sinó també per als residents de la zona. Es troba en una part de l’edifici aïllada de les aules i té la seva pròpia entrada independent.
Una escola social del microdistricte de Zagorje també realitza una important funció social per a 825 places segons el projecte del PPF "Projecte-Realització" (arquitecta Olga Bumagina). Aquí, la part educativa se separa del gran bloc públic: concerts, sales esportives i de ball, una piscina, una biblioteca, un club d’Internet. Els arquitectes van entendre que, molt probablement, l’escola seguirà sent durant molt de temps l’únic edifici públic del microdistricte i van considerar raonable convertir-la també en un centre d’oci d’importància local. La solució volumètrica de l’edifici, a diferència de les escoles finlandeses, és extremadament compacta i tradicional, ja que la superfície que ocupa és relativament petita, explica l’autora del projecte Olga Bumagina. Aquesta i moltes altres escoles van aparèixer com a part d’un programa a gran escala del govern de Moscou per a la construcció d’equipaments socials. L'arquitecte en cap de la capital, Sergey Kuznetsov, presta especial atenció a la qualitat dels projectes per a nous jardins d'infants i escoles en el marc del treball del Consell d'arquitectura de Moscou.
La idea de com el disseny d'interiors d'una escola afecta el benestar psicològic dels escolars i els resultats d'aprenentatge es basa en la investigació realitzada per sociòlegs, psicòlegs, així com pels propis dissenyadors i arquitectes. Així, segons les dades obtingudes per investigadors de la Universitat de Salford a prop de Manchester, a l'escola primària, no només hi ha prou llum natural, una temperatura confortable i aire fresc, sinó factors com la individualització del disseny, la seva complexitat i l'ús de el color pot augmentar el rendiment de la lectura un 16%: ortografia i matemàtiques. Per descomptat, es pot dubtar d’aquests càlculs, però el sentit comú suggereix que participar en activitat intel·lectual és més eficaç en un entorn que estimula aquesta activitat. Una revisió bibliogràfica molt representativa publicada pel Centre d’Aprenentatge i Ensenyament de la Universitat de Newcastle el 2005 suggereix que el més important és la implicació directa dels usuaris –professors i estudiants– en el disseny de la seva escola: «El disseny d’una escola no es pot imposar ni comprar com a la botiga. L’èxit rau en la capacitat dels usuaris d’expressar la seva visió personal de com hauria de ser la seva escola i després treballar amb dissenyadors i arquitectes per crear solucions genèriques . En relació amb aquesta afirmació, sorgeix una pregunta: potser, per tal que el disseny d’escoles russes motivi els estudiants a escolars, és necessari no tant utilitzar l’experiència finlandesa com estudiar les necessitats dels nens i professors domèstics? A més, ja hi ha un precedent: en aquella mateixa discussió a DI Telegraph, els estudiants del liceu de Moscou # 1547 van compartir amb el públic les seves idees sobre l’arranjament ideal de les classes, que no eren només fantasies, sinó una autèntica guia d’acció.
