De les vendes a l’educació
Algú podria argumentar que el concurs Build School Project, organitzat per iniciativa de la Unió d’Arquitectes de Moscou, ja es va celebrar l’any passat. Tanmateix, seria estrany anomenar-lo un premi complet: els projectes es prenen seguits, tant realitzats com utòpics, el jurat selecciona segons les tauletes tradicionals, els criteris d’avaluació són indistints i se senten lluny de l’objectivitat.
L’enfocament de Martela és fonamentalment diferent. Una vegada que l'oficina de representació russa d'aquesta fàbrica finlandesa es va dedicar al subministrament de mobles a escoles i universitats. Però, a poc a poc, va començar a examinar la seva tasca de manera més àmplia: el sistema educatiu de Finlàndia es va convertir en una posició de lideratge al món i, per vendre escriptoris transformadors, que són habituals a Hèlsinki, però incomprensibles per a Rússia, van haver de començar popularment explicant que, de fet, el món ha canviat, el paradigma educatiu ha canviat, cal ensenyar d’una manera completament diferent i, per a un aprenentatge diferent, es necessita un entorn diferent. Expliqueu, no només, juntament amb el conjunt complet d’activitats directament implicades en el disseny d’escoles, sinó també iniciant una sèrie d’activitats educatives.
I així va passar que la directora de la russa Martela Elena Aralova durant dos anys seguits, el 2015 i el 2016, va supervisar el flux d’Arquitectura i Disseny a la conferència internacional EdCrunch dedicada a l’educació. Aleshores, els casos es portaven principalment des de l’estranger, tot i que eren propers: a part de Finlàndia - Armènia, Kazakhstan. I a Rússia, sobre el paper, ja hi ha hagut projectes per a la construcció de la "millor escola" Letovo i un gimnàs a Razdory. No obstant això, es va llegir la idea principal: les escoles es poden construir de manera diferent (en general) i les escoles es poden construir de manera diferent aquí específicament: es va dedicar una sessió sencera a discutir les normes russes i si realment interfereixen (la resposta correcta és que interfereixen, però moderadament, només heu de mostrar la destresa i la imaginació adequades).
El segon any de la conferència, el nombre de convidats i casos, inclosos els russos, va augmentar. En cada discussió, arquitectes i directors van xocar deliberadament, perquè qualsevol escola innovadora és el resultat dels seus esforços conjunts. Projectes com l’Edifici d’Enginyeria del Centre Educatiu Tsaritsyno a la Granja Estatal que porta el nom Lenin, Escola internacional d'exuperació de Letònia"
Khoroshkola”a Khoroshevo-Mnevniki: inversors“avançats”i mecenes de l’art s’uneixen gradualment al diàleg.
De la il·lustració al premi
Als Premis Martela
Els premis EdDesign, llançats el 2017, van reunir finalment els quatre grups d’iniciativa: dissenyadors, educadors, filantrops desinteressats i desenvolupadors egoistes però ideològics. En realitat, el premi va sorgir en aquest moment perquè tota una galàxia de projectes va substituir els intents individuals de crear un entorn educatiu modern: "Hi va haver antecedents sorprenents fins al 2016: Institut Strelka, biblioteca de Dostoievski, escola número 5 de Yoshkar-Ola, jardí infantil a la granja estatal que porta el nom de Lenin, - diu Elena Aralova. - No obstant això, es tractava de casos aïllats. Però de sobte, fa 2-3 anys, va començar un autèntic boom. I avui conec més de 200 projectes en construcció per a escoles i jardins d'infants amb l'arquitectura atípica de l'autor ".
Per al primer premi Martela EdDesign, es van seleccionar 56 realitzacions de Moscou, Sant Petersburg, Kazan, Kaluga, Tjumen, Tambov, Saratov, Samara, Krasnodar, Pervouralsk, Veliky Novgorod, Minsk, Erevan, Letònia: un total de 23 escoles, 11 jardins d'infants, 13 biblioteques i centres d'educació addicional, 6 parcs infantils i 3 universitats. Més de la meitat d'ells van rebre la visita d'un consell expert format per 30 arquitectes, educadors i periodistes personalment, que van omplir qüestionaris d'avaluació impressionants (segons les seves històries, el procés d'ompliment només va durar d'1,5 a 2 hores). Com a resultat, 11 projectes van quedar seleccionats, obtenint més de ⅔ punts del màxim possible i, finalment, els guanyadors van ser escollits per un altre cercle d’experts.
Cal destacar que, tenint una funció educativa, els organitzadors del premi van fer no només un treball impressionant per recopilar informació i formar una secció representativa de projectes en el camp de l’educació, sinó també un estudi detallat del mercat rus, els resultats es van compartir a la cerimònia. I per recordar una vegada més per què, de fet, tots necessitem un nou entorn educatiu, el mateix dia es va reunir una conferència de ponents amb autoritat a l’Estat Major de l’Hermitage: la neuropsicòloga Tatiana Chernigovskaya, un equip de Finlàndia amb la participació dels fundadors de l'escola Kalasatama i arquitectes de les escoles experimentals de Sipoo, així com del japonès Takaharu Tezuki, que es va fer famós a tot el món pel seu jardí d'infants rodó amb un pati i un terrat explotat.
Al final de la civilització: per què no a l'antiga manera?
Llavors, d’on va sorgir la necessitat d’un canvi en el paradigma educatiu i els notoris nous espais educatius? Ara podeu escoltar de molts pares que abans ens ensenyaven de manera diferent i que l’educació russa era considerada amb èxit una de les millors del món, però ara el país ha estat destruït, etc. etc. Ensenyaven de manera molt diferent: com fa bromes els professors avui, fa vint anys, mirant el calendari i el rellotge, es podria dir amb precisió que en aquell moment els alumnes de 6è de matemàtiques de Petropavlovsk-Kamchatsk o els alumnes de 5è eren estudiant a les lliçons de llengua russa a Rostov-on-Don. Un programa únic i un horari rígid dictaven una determinada estructura escolar: classes estàndard dissenyades per al treball frontal amb el mateix nombre d’alumnes, especialització estricta de sales científiques, passadissos monòtons, als quals només se’ls assignava el paper de rutes de trànsit. Aquest sistema tenia els seus avantatges: feia front a la tasca d’alfabetització universal, establerta fa 100 anys.
Només avui ens trobem en un món i una civilització diferents. Els nostres fills són de la "generació Google" i, a diferència de nosaltres, no dominaven seqüencialment la màquina d'escriure, l'ordinador i el telèfon intel·ligent, però ja van néixer al món digital. Txernigovskaya va dir molt sobre això: “El que abans va trigar mil·lennis, després segles, després dècades i després almenys anys, ara passa gairebé en dies. I cal tenir una consciència preparada, fins i tot diria, un cervell preparat per a aquesta terrible velocitat, quan tot canvia a l’instant: encara no heu tingut temps d’acostumar-vos al que esteu aprenent, però ja està obsolet … Un professor que ve a classe obre un llibre i llegeix les coses evidents que un nen amb l'ajut de simples manipulacions pot obtenir cada segon mentre es troba estirat al sofà de casa; ja no cal un professor així. L’educació s’ha de basar en la comprensió, no en la memorització. Hem d’educar els nens per fer front a l’estrès i als canvis constants, desenvolupar habilitats per comprovar la informació i ensenyar-los a aprendre”.
Els professors moderns afegeixen a això una sèrie de "competències d'un especialista del segle XXI": la capacitat de negociar i treballar en equip, la flexibilitat i la creativitat del pensament, les qualitats de lideratge i la capacitat de prendre decisions en condicions d'alta incertesa (és a dir,, just quan tot canvia cada segon) … A Khoroshkola, per exemple, que s’esperava ser preseleccionat per als premis Martela EdDesign (arquitectura - A-Project. K), el concepte d’aprenentatge es vesteix de la “regla de les tres Q”: coeficient intel·lectual (quocient d’intel·ligència), EQ (intel·ligència emocional) i VQ (coeficient d’energia vital). El quocient intel·lectual és el que dóna l’escola tradicional: habilitats dures, “habilitats dures”. Habilitats suaus: capacitat de comunicar-se, empatia, intel·ligència emocional, que augmenta la qualitat i la riquesa de la vida. A més, amb un augment de la càrrega educativa, els escolars han d’inculcar la capacitat de gestionar l’energia vital: restaurar la seva pròpia força i dinamitzar els altres, cosa que contribueix al desenvolupament de qualitats de lideratge. Viouslybviament, els espais adaptats per a la implementació d’aquests conceptes també requereixen una aproximació conceptual al disseny de l’espai.
De la teoria a la pràctica: com dissenyar d'una manera nova
Com, en relació amb tot això, hauria de canviar l’arquitectura i l’interior de les institucions educatives? En primer lloc, les classes ja no es fixen tant en mida com en organització interna: apareixen envans lliscants i mobles transformables, amb l’ajut dels quals és fàcil canviar la disposició dels escriptoris per treballar en grups reduïts o, al contrari, per fer una conferència amb un gran nombre d’oients. Arquitectes finlandesos de JKMM i K2s van compartir la seva experiència pràctica en aquesta àrea.
En segon lloc, no es dóna gran importància ni tan sols a les classes, sinó als espais públics. Les recreacions finalment comencen a estar a l’alçada del seu nom i es converteixen en sales sense rostre en zones multifuncionals per a la comunicació i la relaxació o aprenentatge individual. A l’escola Letovo (un projecte conjunt de l’oficina holandesa Atelier PRO i l’ATRIUM de Rússia), l’anomenat Crystal, un atri de tota l’escola, és alhora un lloc de trobada, una sala de conferències, una sala d’assaigs teatrals i una escola. fòrum.
Requereixen un replantejament de l’espai de les biblioteques: a les escoles actuals, almenys es converteixen en una mena d’Internet cafès amb Wi-Fi gratuïta i accés a un catàleg electrònic amb un gran contingut multimèdia. I, com a màxim, les biblioteques s’estan convertint en laboratoris interactius d’autoaprenentatge, com ara "Rzhevskaya" a Sant Petersburg (guanyador de la nominació a "Biblioteca", autors del projecte - oficina KIDZ): està equipada amb impressores 3D i taller de robòtica, hi ha una sala amb ulleres de realitat virtual i fins i tot es pot agafar un llibre sense la participació d’un bibliotecari, mitjançant la tecnologia “prestatge intel·ligent”.
És important que en una institució escolar o preescolar hi hagi un espai on es creuen diferents generacions: a l'Escola Internacional d'Exupery (Oficina Letònia 8 AM), el projecte del qual va guanyar el primer premi en la categoria "Escoles", els nens de parvulari que passen temps al pati, poden observar els estudis dels estudiants de secundària i, durant les pauses i després de l’escola, poden caminar amb ells.
Parlant de passejades. En la nominació "Playground" va guanyar el "bosc de les Fades" al "bosc de Gorkinsko-Ometyevsky" de Kazan, dissenyat per l'oficina de Moscou "Chekhard". És un espai tant per jugar com per aprendre, motivador per explorar l’entorn del bosc. Els mateixos autors l’anomenen “una aula educativa a l’aire lliure orientada a l’ecologia”. L’ecocentre local ja organitza classes aquí: especialment per a iniciatives d’aquest tipus, els arquitectes han proporcionat un amfiteatre rodó amb butaques. De manera amistosa, aquestes "aules a l'aire lliure" podrien aparèixer no només al bosc, sinó a tots els patis de l'escola.
No és menys important la presència de llocs de solitud. A l’escola soviètica tradicional, no hi van pensar gens, però, per a la comoditat psicològica dels nens en els espais educatius moderns, no es poden fer sense ells. No és d'estranyar que el primer lloc a la nominació a "Kindergarten" i, al mateix temps, el Gran Premi dels premis Martela EdDesign va ser per al projecte "I am in the house" del dissenyador de Sant Petersburg Andrey Strelchenko. A l'interior que va inventar, hi ha molts llocs que els nens, d'acord amb les seves idees i preferències, podrien adaptar-se a una "casa".
És interessant que, si, per exemple, en els mateixos projectes finlandesos d’escoles i fins i tot d’escoles bressol predominen els colors naturals de la fusta i el formigó (els finlandesos estan sincerament convençuts que els mateixos nens haurien d’afegir brillantor als interiors), llavors els espais educatius russos haurien de Les millors solucions de planificació a partir d’anàlegs estrangers encara no tenen pressa per pintar amb tons ascètics. Això va sorprendre molt als experts estrangers del premi i Ksenia Malich, investigadora de l’Estat Hermitage i experta del costat rus, ho va explicar per la peculiaritat de la nostra mentalitat: avar significa pobre. “Si està elegantment decorat, vol dir que algú va fer un esforç, algú va fer un esforç, vol dir que hi ha un propietari. Tot i que, segons em sembla, aquestes idees també estan quedant obsoletes gradualment.
De fet, els interiors de cinc escoles, com a resultat de ser seleccionats, són rics en textures més que en colors. Com que provoquen joc i investigació, és a dir, formen un entorn en desenvolupament no punts brillants, sinó textures i elements interessants.
Això és la societat
La visió més radical del que hauria de ser el lloc on els nens creixen és, potser, professada per Takaharu Tezuka. Fins i tot és sorprenent com un estudiant del fundador d’alta tecnologia, Richard Rogers, es convertís en el principal arquitecte romàntic del nostre temps, com es deia a Tezuka després de gravar una conferència TED sobre “el millor jardí d’infants del món”.
A primera vista, el seu enfocament s’assembla al modern europeu: a l’hora de dissenyar escoles bressol i centres -i també cases o museus- parteix dels escenaris vitals dels futurs habitants. Tot i això, la seva arquitectura no s’adapta i s’adapta tant com “educa”. A més, no educa construint fronteres, sinó al contrari, mitjançant una llibertat d’acció completa. En aquell “millor jardí d’infants”, per exemple, un terrat on es pot córrer té un paper enorme, i la seva forma rodona motiva millor que qualsevol actitud pedagògica: els nens per compte propi corren diversos quilòmetres al dia, no cal ser obligat a fer-ho. No cal obligar-los a seure tranquil·lament a l’aula: les classes també es troben en cercle i no hi ha particions entre elles, cosa que significa que tard o d’hora el nen encara tornarà a allà on va fugir.
La manca de particions semblarà per a molts un factor que interfereix: presumptament, els nens es distreuran constantment pel que passa a la següent classe. Però Tezuka afirma que experimentaran incomoditats reals en silenci, i el soroll de fons és un estat completament natural per a tots nosaltres, que no s’hauria d’evitar. Per cert, en algunes escoles russes (per exemple, a l’Escola Internacional de Kazan, el projecte Fielding Nair International), ja han “crescut” fins a les parets de vidre de les aules, tot i que inicialment les objeccions eren les mateixes: distreu-vos! Però va resultar el contrari: a l’espai obert, els nens aprenen a concentrar-se millor.
El japonès és molt filosòfic sobre el perill físic. Només es pot imaginar com esbufegarien les nostres mares compatriotes en veure la construcció del parc infantil dissenyat per Tezuka. No només es pot colpejar el cap fàcilment, sinó que també pot volar de volts des del nivell superior, ja que no hi ha obstacles. "Els nens necessiten petites dosis de perill en aquests dies", diu Takaharu. “Així aprenen a ajudar-se mútuament. Això és la societat ".
Fonts d'inspiració
Segons un estudi del Banc Mundial, el rendiment dels estudiants a les escoles dissenyades a mida augmenta almenys un 16%. És a dir, la necessitat de crear aquests projectes individuals és un fet provat. Però, fins a quin punt "funcionen" aquests arguments en les realitats russes? I de qui hauria de provenir realment la iniciativa?
Si recordeu els projectes "Khoroshkola", "Letovo", escoles de la granja estatal que porten el nom Lenin, llavors aquest no és ni l’Estat ni tan sols els inversors, sinó els mecenes de les arts: gent que inverteix els seus propis fons no amb finalitats de lucre, sinó per motius ideològics. Respondent a la pregunta de quins, Pavel Grudinin, que va invertir 1.800 milions de rubles en la construcció del cos d’enginyers de Tsaritsyno, va recordar que els filantrops havien estat a Rússia des de temps immemorials i va suggerir que les dones i les mares sovint es mantenen darrere de les seves accions.
Elena Bulin-Sokolova, la directora de Khoroshkola (i els seus inspiradors ideològics són només la parella Gref), està segura que “aquesta gent vol fer alguna cosa per Rússia. Molts d’ells són gent de negocis, gent que mira el mercat laboral, que intenta treure amb afany els més talentosos, capaços de pensar de manera creativa, analitzar críticament i treballar en equip. I aquestes són les persones que tant necessiten un empresari modern i que pràcticament no estan formades per les escoles modernes.
Alguns exemples interessants d’escoles provenen de professors amb talent o d’institucions educatives experimentades que necessiten llocs addicionals. En primer lloc, Nikita Mishin va atreure el fons DAR, que dóna suport a l'educació a tot el país, amb el seu programa de convertir una escola de districte endarrerida a Moscou en la més avançada, i ara va obrir la seva nova escola al territori del complex residencial Mosfilmovsky, però, després d'haver-se traslladat a un edifici ja acabat … Però la Universitat Tècnica Estatal de Moscou. N. E. Bauman va actuar amb més perspicàcia: ja en fase de construcció del complex residencial"
Símbol "al lloc de l'antiga planta" Martell i Falç "a Moscou amb el desenvolupador" Donstroy "van arribar a acords, i un liceu escolar especialitzat - la seva creació conjunta juntament amb els autors de l'oficina del projecte ATRIUM.
No obstant això, la tendència més agradable que promet que escoles progressistes en un projecte individual apareixerà a gairebé tots els districtes nous o reconstruïts de Moscou és l'interès pels espais educatius moderns per part dels desenvolupadors. Els projectes de la preocupació "Krost" són fins ara només institucions educatives privades "no per a tothom", però el nou jardí d'infants del grup PIK al complex residencial "Varshavskie Ogni" és un jardí d'infants "típic" en un nou habitatge "típic" complex. Però els arquitectes de buromoscow s’hi van apropar d’una manera completament atípica, començant per la creació de còmics, que van constituir la base del programa funcional, i acabant per la forma rodona de l’edifici amb un pati interior, gairebé com el de Takaharu Tezuki.
El Grup d'Empreses A101, el desenvolupador més gran de Nova Moscou, ja ha incorporat a la seva cartera un projecte d'una escola "regular", implementat tenint en compte les últimes tendències. Això inclou una mediateca, un menjador obert a l’estil de la zona de menjars i recreacions multifuncionals ampliades.
Ignatius Danilidi, subdirector general del grup d’empreses A101, creu que creixerà l’interès per la formació d’un nou entorn educatiu per part de desenvolupadors i inversors privats: “El desenvolupament residencial no pot existir sense la seguretat social. L’estat no té pressa per ajudar-hi, i nosaltres mateixos hem de proporcionar als nostres residents tota la infraestructura necessària. I quan gastes els teus propis diners, no t’importa quin producte obtinguis. A poc a poc, ens vam interessar per quins edificis s’estan construint al món actual, quines solucions tecnològiques s’utilitzen i, inevitablement, van arribar al tema del procés educatiu i la creació d’un entorn educatiu especial. Tard o d’hora, això passa a primer pla, i comenceu, en paral·lel a la construcció, a seleccionar el professorat per ampliar el vostre horitzó amb ells. Aquesta és una tasca molt interessant.
I fins ara no hi ha cap solució sistèmica per a Rússia. Si a Finlàndia s’oblida definitivament la frase "projecte estàndard" i el propi estat patrocina el desenvolupament de noves solucions, aquí encara és, encara que molt interessant, però és una tasca de diversos entusiastes. Que ells mateixos es posen davant. El més probable és que, com a Moscou, ja ha passat amb l’habitatge, tard o d’hora el comprador voldrà portar el nen a un jardí d’infants o a l’escola prop de la casa i no portar-lo a l’altre extrem de la ciutat. Tothom començarà a tenir en compte els requeriments del mercat.
Però fins aleshores seria bo que els arquitectes es convertissin en jugadors actius en lloc d’executors passius de l’ordre. Una de les conclusions d’un estudi dut a terme per Martela és que les estrelles arquitectòniques russes no assumeixen tan sovint projectes per a escoles i jardins d’infants. És clar que encara és més fàcil per als desenvolupadors tornar a enllaçar un projecte ja acabat i no demanar-ne un de nou. La tasca dels arquitectes en aquest cas és convèncer, mostrar exemples, educar, inspirar. Com va escriure Einstein: "La inspiració és més important que el coneixement". I aquestes mateixes paraules es podrien convertir en una consigna del paradigma educatiu que tots hem de construir junts.
