Recordem que l’escola New Look de MGIMO està al mateix nivell que el gimnàs Letovo, Khoroshkola i Primakovskaya, cosa que posa l’èmfasi en que no hi haurà res típic en la seva estructura, aparença i caràcter. Com va dir figuradament el cap del projecte UNK, Yuliy Borisov, “en aquesta escola, els estudiants no haurien d’anar, com abans, a la“fàbrica”que produeix les femelles de les nenes i els cargols dels nois. Hem d’educar els creadors.
Així, el disseny de l’escola va començar amb la filosofia. La idea de "Coneixement fort - poder suau", és a dir, "Coneixement fort - poder tou" al consorci va ser proposada per la "Smart School". L’equip va desenvolupar el concepte d’un entorn educatiu en què la majoria dels processos educatius no tenen lloc a les aules tradicionals, sinó en el treball en grup, a l’espai entre classes. En arquitectura, aquesta idea es va cristal·litzar en una consola central de volum transparent que connectava blocs d’escola primària, mitjana i secundària; els arquitectes l’anomenen hub. El "hub" es pot programar de diferents maneres, hi ha espais oberts i semitancats amb accés limitat per als visitants i s'han desenvolupat fins a trenta escenaris i possibilitats per a la seva reestructuració.
La transparència és un factor important tant en el propi procés educatiu com en el concepte d’arquitectura. Segons Yuliy Borisov, no hi ha res més motivador que veure el que passa dins d’una botiga o restaurant: tot és igual a l’escola: és important sentir la connexió entre espais i processos.
També va ser necessari fer un centre comunitari de ple dret dins de la consola a causa de la manca d'un pati escolar: no hi ha territori gratuït per al lloc. Part d’aquest paper va ser assumit per un turó verd artificial entre els dos edificis, que baixa fins al vessant de la bassa. De fet, aquesta és l'escala on els joves sempre agrada reunir-se i que es converteix en un mega lloc popular per a la comunicació informal, ja sigui l'amfiteatre Strelka, la plaça Khokhlovskaya de la ciutat o un campus escolar.
L’escala verda es va convertir en un element important de l’ecosistema de l’escola: el projecte havia de ser no només viu i flexible en termes d’educació, sinó també per inculcar un gran interès per la natura i augmentar l’àrea de verd. Així, l’escola proporciona experiència en el cultiu de plantes al terrat i el “draperia” d’una part de les façanes amb orientacions sud amb tines amb seduns redueix la càrrega d’insolació. Gràcies al paisatgisme inclòs en el projecte, l’escola podria afegir uns 1.000 metres quadrats addicionals a la zona d’espais verds dels jardins. "Algú compara la nostra escola amb la seu d'Apple; ho percebem més aviat com un compliment" Arquitectònicament i compositivament, l'escola del projecte UNK hereta els principis del codi de disseny escrit per Sergey Skuratov. Les seves idees principals: la "transparència" com a principal argument de la nova escola, la nitidesa del contrast que posa l'accent en el paper central de l'objecte en el conjunt urbanístic i el ressalt voladís com a dispositiu característic que revela una relació amb el llenguatge figuratiu. dels trimestres: són fàcils de llegir.
“Els jardins són famosos no només per la seva arquitectura, sinó també pels seus plàstics de bell disseny: es tracta d’un espai de diversos nivells i estem desenvolupant aquesta idea amb un disseny vertical. El pendent que va de la bassa s’eleva i “desemboca” cap al turó verd, com si dissolgués l’escola a l’espai públic. Al bloc superior, tenim un lleuger gir en U, que deixa entreveure la ruptura del ritme rígid que tenen molts edificis al voltant. També fem servir arrodoniments, que també veiem en edificis d’habitatges.
Pel que fa a la decoració de les façanes, com correspon a la "perla" del barri, l'escola no pot estar feta dels mateixos materials que el "marc". Per tant, envoltada de textures "pesades" de pedra natural, coure patinat, l'escola és el volum més transparent, on gairebé tot és vidre emmarcat per horitzontals dinàmics. Les ceràmiques vidrades amb efecte mirall també s’utilitzen a l’oblit de les consoles i vans. El "hub" tecnogènic es veu suavitzat pel geoplàstic que creix al paisatge circumdant.
-
Image 
zoom Escola 1/12 a Sadovye Kvartaly © Projecte UNK
-
zoom 2/12 School in Garden Quarters © Projecte UNK
-
zoom 3/12 School in Garden Quarters © Projecte UNK
-
zoom 4/12 Escola a "Garden Quarters". Tres blocs principals del projecte de l’escola © UNK
-
zoom 5/12 Escola a Sadovye Kvartaly © Projecte UNK
-
zoom 6/12 Escola a Sadovy Kvartaly © Projecte UNK
-
zoom 7/12 School in Garden Quarters © Projecte UNK
-
zoom 8/12 Escola a Sadovye Kvartaly © Projecte UNK
-
zoom 9/12 Escola a Sadovye Kvartaly © Projecte UNK
-
zoom 10/12 Escola a Sadovy Kvartaly © Projecte UNK
-
zoom 11/12 School in Garden Quarters © Projecte UNK
-
zoom 12/12 Escola a "Garden Quarters". Esquema general de disseny © projecte UNK
Yuliy Borisov, cap de l’oficina del projecte UNK - sobre la competència:
Per què vau decidir participar en aquesta competició i esteu satisfet de com va anar?
En cap cas participem en concursos gratuïts, però hem fet una excepció aquí per diversos motius. En primer lloc, el projecte UNK té competències bastant serioses en el camp de les institucions educatives, hem dissenyat i construït molt. El segon està relacionat amb el fet que històricament jo mateix visc al costat dels jardins i crec que aquesta és una de les millors solucions integrades en l’arquitectura moderna russa; va ser un gran honor i un cas fascinant treballar aquí. El tercer és la motivació personal, perquè sóc un pare amb molts fills i no estic satisfet amb les escoles de la zona, els meus fills no hi estudien.
Ens encanten els concursos i creiem que aquest és un concepte fantàstic, no perfecte, però no podria ser millor. No importa que perdem, estic molt content i tinc una emoció real d’aquest procés. Per a nosaltres, també va ser un gran projecte remot, perquè acabem de quedar atrapats pel virus. Però, el més important, el propi procés de disseny del nostre equip va ser profundament educatiu.
Com heu entès la idea principal dels coneixements tradicionals competitius?
Els coneixements tradicionals no van descriure detalladament quin hauria de ser el resultat, però la competició se celebra normalment quan no s’entén o es vol decidir sobre alguna cosa, per veure punts de vista diferents. A la meva pràctica, hi ha hagut casos amb un programa més detallat, però, d'altra banda, això redueix les capacitats de l'arquitecte i probablement el guanyador tindrà aquest estudi a la següent etapa. Quan tot està clar (el pressupost és clar, els objectius del projecte) es pot ometre la competència. Només podeu trobar gent que hagi fet alguna cosa similar moltes vegades, i aquesta és la manera normal nord-americana, on, pel que sé, molts arquitectes són convidats sense concurs. “No hem vist a cap competició que se'ns digui quina és la tendència, què s'ha de fer per guanyar. El mateix passa a qualsevol festival de cinema: ningú no us dirà per endavant que la tendència d’aquest any és això i allò. Això només es pot veure cada vegada veient un gran nombre de pel·lícules. Així s’organitzen les competicions …"
Què en penseu del projecte guanyador?
Puc dir que no m’inspiro absolutament en l’arquitectura del guanyador, no el trobo adequat per a aquest lloc. Segons tots els cànons de disseny, la carcassa exterior d’un edifici hauria de reflectir la seva essència, si es tracta d’una escola nova, una escola sobre el futur, hauria de mostrar-ho amb el seu aspecte extern. Però això no vol dir que sigui una mala escola. He vist escoles elegants que es fan a Rússia a cases rurals. I hi ha tecnologies educatives increïbles i els nens entren a les millors institucions estrangeres. És a dir, l’arquitectura fresca i cara no és imprescindible per a la qualitat de l’educació. A més, crec que l’arquitectura no hauria de dominar els usuaris, establir marcs rígids, sinó que hauria d’ajudar.
Sé que s’ha desenvolupat una discussió acalorada al voltant dels resultats de la competició, però no m’agrada que l’avaluació del projecte de vegades provingui del panorama extern. Quan vaig ensenyar a l’Institut d’Arquitectura de Moscou, ho van fer al tercer any. Més tard, els estudiants més grans van començar a entendre que hi ha decisions de planificació, aspectes econòmics, i l’arquitecte també n’és el responsable. I si hi ha restriccions pressupostàries, i ara la situació no és la mateixa que en aquells anys grossos en què es construïen els jardins i hi havia tot en abundància, l’arquitecte ha de poder fer malabars amb les funcions de l’edifici i els recursos laborals. És impossible veure aquests aspectes des de la imatge i, per exemple, no puc avaluar la solució sense submergir-me profundament en ells.
Yuliy Borisov també va publicar la seva posició sobre els resultats del concurs a la seva pàgina de Facebook:
Mark Sartan, "Smart School": sobre la filosofia del projecte:
Quin va ser el paper de la vostra empresa al consorci?
Com a resultat del treball realitzat al projecte Irkutsk Smart School i gràcies a la nostra experiència en la consulta d’arquitectes i desenvolupadors, hem après a traduir contingut educatiu a requisits arquitectònics i viceversa, per entendre quins resultats educatius comporten certes solucions arquitectòniques. Per tant, vam jugar el paper d’un client funcional al consorci. És a dir, vam oferir escenaris educatius i els vam provar per obtenir solucions arquitectòniques i espacials. Com us podeu imaginar, per a això era necessari formular una idea educativa almenys en termes generals.
Com heu entès els coneixements tradicionals competitius?
Vam proposar la idea de "Coneixement fort - poder tou", és a dir, "Coneixement dur - poder tou". Aquí es posa èmfasi en la qualitat i fins i tot en les tradicions d’escolarització (coneixement sòlid), a més d’una referència al context de la diplomàcia moderna associada a MGIMO (soft power) i un recordatori dels models educatius moderns que es basen en el -va trucar soft skills o soft skills. Vam veure l’escola de laboratori com “Escola viva”, és a dir, “escola viva”, una escola on l’aprenentatge es fa en activitats.
La solució arquitectònica dels col·legues del consorci va ampliar aquestes idees a l’espai, remetent algunes premisses a l’activitat-laboratori, d’altres a la comunicació pública i d’altres a l’educació tradicional, però amb una possibilitat absolutament moderna de barreja flexible i canvi de funcions. Des de l’animada escola i el context del jardí (!) Quarters, el paisatgisme de la façana i el terrat va aparèixer com una opció possible.
-
zoom 1/8 Escola a "Garden Quarters". Esquema de planta baixa © Projecte UNK
-
zoom 2/8 Escola a "Garden Quarters". Planta del segon pis © Projecte UNK
-
zoom 3/8 Escola a "Garden Quarters". Esquema de planta tercera planta © Projecte UNK
-
zoom Escola 4/8 a "Quarters del jardí". Esquema de planta 3.5 © projecte UNK
-
zoom Escola 5/8 a "Garden Quarters". Esquema de quarta planta © Projecte UNK
-
zoom Escola 6/8 a "Quarters del jardí". Diagrama de seccions 1-1 © Projecte UNK
-
zoom Escola 7/8 a "Garden Quarters". Diagrama de seccions 2-2 © Projecte UNK
-
zoom 8/8 Escola a "Garden Quarters". Esquemes de desenvolupament de façanes © Projecte UNK
Què en penseu dels resultats de la competició? ¿L’escola del futur no sembla massa modesta en el projecte del guanyador?
La decisió del client es justifica pel fet que és decisió seva. Té dret a triar el projecte que més li convingui. Però fins i tot a l’institut em van ensenyar que cal donar al client no el que demana, sinó el que necessita. Considerem que el propi edifici és una eina educativa sòlida, també ensenya, transmet significats, transmet una idea, forma la percepció d’un mateix i del món. En aquest sentit, no m’agrada molt la mateixa oposició de l’exterior i de l’interior, de la mateixa manera que des del punt de vista educatiu, la riquesa de l’entorn com a fi en si no em basta.
Quina és la riquesa del medi ambient? Materials cars? Equipament complex? Diversos mobles? Bé, però no prou per a mi. Per què és tot això? Amb quina finalitat? Per a quin resultat educatiu funciona? Per què no pots prescindir-ne? Aquestes preguntes necessiten una resposta i la resposta és general. Totes les decisions d'una nova escola, i fins i tot no només arquitectòniques, han de partir d'una idea educativa general, en cas contrari hi haurà dissonància i, certament, es manifestarà més endavant. Vam preparar el nostre projecte de competició així.
Marianna Sargsyan, estudi d'arquitectura Storaket - sobre l'escola de laboratori:
De quina part del projecte del consorci va ser responsable el vostre estudi?
Per invitació de companys del projecte UNK, vam acordar participar en el concurs pel concepte preliminar de l’escola MGIMO com a desenvolupadors de solucions de planificació espacial. La nostra cartera inclou molts projectes educatius acabats, molts d’ells van rebre premis d’arquitectura, inclòs a Rússia, i l’escola Ayb C es va incloure a la llista WAF el 2019.
Què és una "escola de laboratori" moderna?
En tots els nostres projectes, intentem trencar els estereotips que l’escola és el lloc on l’alumne hauria d’entrar un dia i graduar-se el següent, i que el disseny hauria de correspondre a la clara estructura de les aules connectades per un passadís. L’escola és, en primer lloc, un organisme viu capaç de canviar segons les necessitats de l’usuari i les noves circumstàncies. Vam decidir que cal crear un entorn educatiu modern que reflecteixi la capacitat d'una persona per aprendre i comunicar-se al llarg de la seva vida.
A més de la ubicació estàndard de les zones educatives, volíem crear un únic “centre” d’espai públic multifuncional que unís totes les funcions principals de l’escola al seu voltant. A més, en una zona força estreta, era necessari disposar zones exteriors. La decisió va ser situar aquestes zones a diferents nivells, utilitzant el volum de l’escola, i com a “característica” del projecte, vam dissenyar un amfiteatre obert, que es percebia visualment com una continuació de la millora general de l’estany.
Pavel Kultyshev, arquitecte, projecte UNK - sobre les característiques del projecte:
Quina importància vau donar a l'arquitectura "shell"?
L’intèrpret d’ordres és tan important com el contingut funcional. Qualsevol edifici ha de tenir la seva pròpia cara, forma l’aspecte del complex, l’entorn que l’envolta i crea un repartiment cultural de l’època. En el nostre cas, els principals blocs educatius estan "embolicats" en un característic sistema de façana horitzontal, que crea un ambient de treball per als estudiants, que concentra tota l'atenció en un interessant i nou procés educatiu. Els contorns orientats al sud serveixen de protecció solar i redueixen els costos de manteniment i aire condicionat.
Vam "cosir" totes les comunicacions socials i visuals entre estudiants al volum flotant del complex i, en contrast amb els blocs principals, vam crear un bloc completament permeable: el teatre del coneixement. Aquí es recullen tots els principals espais públics de l’escola, aquest atri ofereix un gran nombre d’oportunitats per a tots els estudiants, per a nens amb interessos diferents: hi ha zones privades per a la comunicació entre pares i professors, àrees de coworking i pluja d’idees, biblioteca, estudi de mitjans i un gran fòrum per a esdeveniments conjunts, conferències i representacions.
Què en penseu del paper urbanístic de l’escola en el context dels jardins?
Inicialment, vam entendre que, segons el codi de disseny, l’escola havia de ser el nucli semàntic i emocional dels quarters, una mena de temple educatiu a la plaça. Vam tenir una transició tan suau de l’arquitectura a la natura, el nostre complex va resultar ser el més verd dels conceptes proposats: extreu els components del context existent i es converteix en un element de connexió, un lloc on els nens realitzen el seu potencial, un centre d'atracció per als residents locals.
Tenim actives no només les teulades, sinó també una gran escala d’àgora multifuncional verda perquè els estudiants es relaxin. A més, hem utilitzat la façana de l’edifici mateix, a sobre del vidre hem creat un sistema horitzontal d’elements reflectants situats a 45 graus de la façana i que amb el seu efecte mirall reflecteixen el paisatgisme davant de l’escola. A més, com a bonificació, hem establert la possibilitat d’utilitzar la jardineria vertical a partir d’una barreja de sedums, de manera que la nostra versió de l’escola de temporada en temporada tindria un aspecte absolutament únic, cada vegada que n’és de nou.
