La taula rodona sobre les perspectives per al desenvolupament de l’educació arquitectònica a Rússia es va celebrar en el marc del projecte de Recerca, una secció educativa, que al festival Zodchestvo -2015 va ser supervisada per Oscar Mamleev, professor de MARSH i MARCHI. Archi.ru va publicar la seva entrevista i una entrevista amb la directora de l'escola MARSH, Nikita Tokarev, sobre aquest projecte.
Per segona vegada a Zodchestvo presentes un projecte dedicat a l'educació. Quins són els resultats d’aquest any?
Oscar Mamleev:
- La continuació de la conversa sobre educació a Rússia va ser la investigació, component analític dels projectes de les universitats d’arquitectura, problemes complexos de disseny. Tesis presentades a l’Institut d’Arquitectura de Moscou, MARSH, MGSU, Strelka, Vologda, Nizhny Novgorod, Samara i Kazan. La transferència del procés educatiu de l'escola MARSH (conferències, seminaris, discussions) al territori de la Casa Central d'Artistes va presentar una agudesa especial de l'exposició. El final dels tres dies de treball va ser un debat sobre el tema "Perspectives per al desenvolupament de l'educació arquitectònica al país" amb la participació d'arquitectes - professors d'escola, presentat a l'exposició.
Publicem una transcripció de la discussió.
Participants del debat:
Oskar Mamleev, comissari del projecte de recerca - moderador
Nikita Tokarev, directora de l'escola MARSH
Konstantin Kiyanenko, Universitat Estatal de Vologda, professor
Ilnar Akhtyamov, Universitat Estatal d’Arquitectura i Enginyeria Civil de Kazan
Marko Mihich-Eftic, MARCHI
Vsevolod Medvedev, Institut d’Arquitectura de Moscou
Daliya Safiullina, Institut Strelka de Mitjans de Comunicació, Arquitectura i Disseny
Oscar Mamleev
- Acabem de veure el material de l’equip d’antics alumnes de Strelka. Strelka no és precisament una educació arquitectònica en la comprensió acceptada i, després de veure aquest material i les explicacions dels nois, podrem percebre adequadament aquest treball en el context de la nostra discussió.
Varvara Nazarova, graduada a l’Institut Strelka
- Vam fer el projecte Gran Futur durant els darrers tres mesos del curs acadèmic. Tots els equips d’estudiants es van concentrar a imaginar el que ens espera d’aquí a 50 anys, “veient” aquest món. Per fer-ho més interessant, cada equip es va centrar en una tasca, en un aspecte de la vida. Ens vam centrar en la biologia i, en última instància, la medicina. Vam començar investigant com cuidem la nostra salut. Anteriorment, anant per fer esport, es preparaven per al treball i la defensa. Però el que estem preparant ara per ara no és molt clar, és probable que es produeixi una mort lenta. Per què? El nombre de malalties cròniques al món creix constantment. Per exemple, d’aquí a 15 anys hi haurà la meitat de pacients amb càncer i un quart més de pacients isquèmics. Rússia s’adapta completament a aquesta tendència: és el país número u en nombre de persones que moren per malalties cardiovasculars. I en aquesta situació, de seguida queda clar que a Rússia una persona es veu obligada a tenir cura de la salut a les seves mans. I en comparació amb el que va ser fa 50 anys, tenim més oportunitats per a això, formes tecnològiques. Per exemple, ara no sorprendrà ningú amb un equip informàtic que li permeti controlar constantment la pressió, la temperatura i, detectant desviacions, fer un diagnòstic precoç de malalties.
Molt probablement, d’aquí a 50 anys, en lloc d’un policlínic, hi haurà alguna nova institució mèdica, un nou sistema. Ens vam concentrar a pensar en un sistema tan nou. […] Tenir cura de si mateix, la nostra salut, segons entenem, s'està convertint en una nova moda i la creació de centres comercials i de salut esdevindrà la base per a la difusió d'aquest tipus de consum. Vam prendre com a base la ciutat existent: primer, hi apareixerà un centre científic, petites empreses emergents començaran a cooperar al seu voltant i, a continuació, sorgirà la idea d’un gran centre de salut de coordinació. I també es pot observar com el cos humà s’està transformant, “cobert” de pròtesis i implants, perquè s’ha convertit en necessari per combatre malalties i, per tant, és molt comú. [podeu llegir més sobre el projecte
a la publicació a Archi.ru].
Oscar Mamleev
- Veieu com la transformació del cos humà ens pot conduir a la formació de ciutats completament diferents.
Comencem la nostra discussió, convido els participants a prendre seients. Ens complau donar-li la benvinguda. Em dic Oscar Mamleev, sóc professor a l’Institut d’Arquitectura de Moscou i a l’escola MARCH. Aquest any sóc el comissari del projecte especial "Recerca", al "territori" del qual som. Seré el moderador del debat d'avui i us presentaré els participants: Marko Mikhich-Eftic és representant de l'Institut d'Arquitectura de Moscou, treballa a l'Institut d'Arquitectura de Moscou en un grup amb Yuri Grigoryan. Vsevolod Medvedev també és professor a l'Institut d'Arquitectura de Moscou. Es tracta d’un grup –Mikhail Kanunnikov, Vsevolod Medvedev i Zurab Basaria–, tres professors units per un treball pràctic a l’oficina de la Quarta Dimensió. Daliya Safiullina és representant de l’Institut Strelka. Konstantin Kiyanenko: doctor en arquitectura, professor de la Universitat Vologda. Nikita Tokarev és el director de MARSH i Ilnar Akhtyamov és professor de la Universitat de Kazan. Per començar, us presentaré l’opinió d’una persona que no podria estar en la nostra discussió. això Michael Eichner - arquitecte de Munic, docent a l’Institut d’Arquitectura de Moscou i al MGSU.
Quan vaig saber que el professor Eichner no podia participar-hi, li vaig demanar algunes reflexions sobre com preveu les perspectives de l’educació arquitectònica. És llicenciat a la Universitat de Munic, va ensenyar i va practicar arquitectura a Alemanya i, des de fa diversos anys, s’ocupa del procés educatiu als instituts russos. “Durant diversos anys a Rússia hi ha hagut un programa de màster d'acord amb el sistema de Bolonya. I les principals universitats d’arquitectura del país busquen oportunitats per implementar el tercer programa estàndard. Per a Rússia, l’aparició d’aquest nou programa és especialment valuós, ja que estimula la renovació de l’antic sistema establert d’educació arquitectònica superior. En l'actualitat, l'educació arquitectònica superior a Rússia amb un gran nombre d'assignatures generals sense connexió amb una especialitat tendeix més cap a l'escola que cap a l'enfocament universitari. A les institucions europees modernes, el currículum canvia a un ritme molt ràpid, cosa que no passa a les universitats russes.
Michael Eichner va assenyalar tres posicions. La primera és menys restriccions, més llibertat. “Per a la implementació amb èxit del màster a les universitats russes, calen canvis a diferents nivells. L’objectiu principal és contribuir al desenvolupament de la ciència, per la qual cosa és necessari garantir la llibertat d’acció i de pensament del professorat. El segon és l’elecció i la interacció. És important proporcionar als estudiants una selecció de programes, assignatures rellevants i garantir la interacció amb especialistes i socis no universitaris. I en tercer lloc: obertura i atractiu, la voluntat de les universitats de cooperar amb empreses líders, per atreure especialistes moderns, cosa que condueix a un finançament decent. Els programes i màsters del sistema de Bolonya ofereixen enormes oportunitats, que representen la llibertat en diversos camps científics, i aquesta llibertat, al seu torn, s’ha d’utilitzar i protegir.
Ara demanaré als meus estimats col·legues que responguin a algunes preguntes. I el primer d’ells és l’especificitat del treball dels tallers, no del tot de la universitat, sinó d’aquells tallers que dirigeixen.
Ilnar Akhtyamov:
- El meu nom és Ilnar Akhtyamov i represento Kazan aquí. Com a tal, no disposem d’un estudi ni d’un taller, el nostre estudi és un grup acadèmic dirigit per dos professors, el meu i Reseda Akhtyamova, en el qual realitzem diverses disciplines relacionades amb objectius comuns, objectius i enfocament de l’autor. Treballem segons la metodologia de l’autor, des del primer any d’estudi fins al treball de postgrau, que es basa principalment en diverses àrees de recerca. En primer lloc, l'estudi del "potencial", les possibilitats i el contingut de l'espai, en segon lloc, és l'estudi de l'organització social de la ciutat i de la societat (modelització social experimental) i, en tercer lloc, l'estudi de la interacció "home-natura" ", biotecnologia. La base del nostre programa són diverses disciplines, com ara la modelització espacial, el dibuix arquitectònic i el disseny experimental.
Nikita Tokarev:
- No tinc cap estudi de disseny a MARSH, així que us explicaré com es configura el disseny a la nostra escola en general. Utilitzem un sistema d’estudi. La seva essència és que cada semestre convidem nous professors d'entre arquitectes en exercici a dirigir estudis de disseny. L’escola no té un conjunt de tasques de disseny d’una vegada per totes, i cada professor ve amb el seu propi programa a l’estudi, que no es basa en una tipologia concreta, sinó al voltant d’un problema que el professor voldria explorar, reflexionar-hi, i oferir solucions amb els seus estudiants durant el semestre o - per a l'estudi de graduació - durant l'any. Això significa que durant els seus estudis, els estudiants poden conèixer diferents professors, diferents metodologies, diferents personalitats, enfocaments creatius i tocar els temes urgents de la pràctica i la teoria arquitectòniques actuals, en funció de la naturalesa de l’estudi. Per tant, sempre mantenim contacte amb la pràctica, el disseny, la varietat i l’oportunitat de triar, perquè, en primer lloc, l’alumne ha de triar entre els cinc estudis que s’ofereixen per entendre què li agradaria fer: li agradaria dissenyar habitatges de “llarga durada” amb Vladimir Plotkin o explorar l’arquitectura com a metàfora amb Boris Shabunin, etc. El ventall de temes possibles és molt ampli, no limitem els professors en l’elecció dels temes, en l’elecció del programa. Aquesta és la seva contribució creativa a l’escola. Creiem que d’aquesta manera donem suport a l’educació arquitectònica a MARSH.
Konstantin Kiyanenko
- Represento la Universitat Estatal de Vologda, l’escola estatal d’arquitectura. Les persones que volen fer alguna cosa a la seva manera sempre tenen aquesta oportunitat. Sempre que faig classes, mai he fet el que requereixen els documents oficials, els programes de treball i els llibres de text estàndard. Si els funcionaris ministerials o els líders universitaris pensen que els professors estan ocupats amb el que està escrit als diaris, s’equivoquen. Les principals directrius per al treball del que anomeno el meu taller (de fet, no tinc cap taller, hi ha certs enfocaments i estudiants), estan determinades per l’estructura i enfocament de l’escola d’arquitectura no russa, sinó americana. Crec que l’escola nord-americana, ja que no va patir el procés de Bolonya, té més èxit i, per tant, molts europeus deixen les seves bones escoles d’arquitectura per estudiar als Estats Units. Els principis són que intentem no utilitzar un concepte tan respectat com la creativitat. Resolvem problemes, principalment socials i culturals. Si hi ha una paraula així en el nostre vocabulari, aleshores en aquest paquet és una solució creativa de problemes. Intentem treballar amb un enfocament teòric, és a dir, resoldre problemes a través del prisma de diversos conceptes que cal introduir als estudiants. Creiem que una de les debilitats de la nostra formació arquitectònica és la manca de teòric. No hi ha llibres de text necessaris, no s’ha traduït la literatura necessària, els estudiants que no coneixen les llengües no tenen l’oportunitat de conèixer obres importants. Ens veiem obligats a resoldre aquests problemes de manera artesanal. Jo mateix tradueixo alguna cosa i dic als estudiants, estimulo l'estudi de llengües estrangeres, la compra d'aquells llibres que són necessaris per aprendre, però que estan absents a la nostra pràctica. Els estudiants gasten moltes desenes d’euros i dòlars en comprar i enviar aquests llibres. I el tercer escenari és la confiança en el concepte d’entorn construït com un dels més fonamentals de l’educació, que, malauradament, no s’utilitza àmpliament en el nostre vocabulari. Es tracta d’un concepte que, d’una banda, mostra els mètodes d’urbanisme i disseny urbà, l’arquitectura del paisatge, la restauració i, d’altra banda, permet identificar les particularitats de l’enfocament arquitectònic. Creiem que a la nostra escola d’arquitectura és molt freqüent difuminar les línies entre l’enfocament arquitectònic i la no arquitectura, cosa que no és segura per a la professió. Està perdent molt. Recentment he realitzat un experiment: he buscat a Internet exemples d'obres gràfiques a petició en "imatge arquitectònica" russa i en anglès - "image". Feu aquest experiment vosaltres mateixos i compareu la qualitat de les dues paraules. En un cas, veureu un terrible caos de formes monstruoses, inintel·ligibles, desemparades i desordenades. En un altre cas, hi ha signes clars d’una escola d’arquitectura, una comprensió clara de la base professional, domini de les habilitats artesanes, que és un component important de la professió. En resum, això és el que fem.
Oscar Mamleev
- Afegiré al que va dir Constantí. A MARCHI, se celebren regularment seminaris conjunts amb la Universitat de Tòquio, i un cop proposat el tema "Parc". Els nostres estudiants van començar immediatament a dibuixar belles flors, camins … I els estudiants japonesos van escriure, escriure i tot es va convertir en una presentació, potser no tan bella com la dels estudiants de l’Institut d’Arquitectura de Moscou, però va ser una motivació absolutament raonada. És a dir, van descriure quins elements de contingut i per què haurien d’estar al parc, com es mou la gent en aquest espai, a quins grups d’edat està pensat. Aquest és un enfocament exploratori, no només una col·lecció d’uns bons fragments.
Daliya Safiullina
- Represento l’Institut Strelka de Mitjans de Comunicació, Arquitectura i Disseny, una institució no governamental d’ensenyament de postgrau. I aquí estic probablement tot el contrari del meu company que acaba de parlar, perquè l’objectiu de l’estudi és canviar el panorama de les ciutats russes, però només estem defensant un enfocament interdisciplinari. I en aquest sentit, l’Institut Strelka no es pot anomenar educació arquitectònica, perquè, en primer lloc, no només hi estudien arquitectes, sinó també urbanistes, sociòlegs, politòlegs i un gran nombre d’altres professions. I l’essència del mètode en si és que durant el segle passat l’arquitecte ha reduït el seu àmbit d’activitat, mentre que a la societat moderna hi ha una demanda d’una persona que tingui habilitats creuades, és a dir, un especialista en una àrea determinada que pot "cobrir" altres àrees perquè té coneixements bàsics en aquestes àrees.
El programa va començar com la idea de l'autor de Rem Koolhaas, que en el seu treball va arribar a la conclusió que juntament amb la pràctica arquitectònica d'OMA hi ha una sol·licitud d'investigació, i així va aparèixer el seu "think tank" AMO. Entre les dues etapes: el problema i la solució del problema, que, en l'execució de l'arquitecte, normalment es tradueix en una solució espacial, hi ha una etapa important, que pràcticament es passa per alt a Rússia. Aquest és el moment en què l’arquitecte ha d’entendre per què fa arquitectura. Només elaborant el pre-disseny en detall, podeu entendre quina funcionalitat pot tenir un edifici.
I tot el que passa a Strelka està dirigit a aquesta funció de recerca, per entendre-ho tot fins al moment en què l’edifici ja està en construcció.
Oscar Mamleev
- Des del meu punt de vista, les obres de graduació de Strelka recorden l’escola anglesa de Bartlett. Aquesta és una de les escoles més “genials” d’Anglaterra, com es diu, on en el curs del disseny no s’estudien realment qüestions arquitectòniques, sinó problemes que s’han de resoldre mitjançant diversos enfocaments que mostren la complexitat de la nostra professió.
Marko Mihich-Eftic:
- Nosaltres [a l’Institut d’Arquitectura de Moscou] mai no diem als estudiants què és bo o què és dolent, fem preguntes. Abans de fer un projecte, ens preguntem per què és necessari per entendre els problemes, quines tasques ens planteja el projecte. Respectem la tradició de MARCHI, però sorgeixen alguns dubtes. Utilitzem mètodes com ara la protecció, mostrar obres a experts, etc. al nostre grup.
Oscar Mamleev
- Els que coneixen l’estructura de l’Institut d’Arquitectura de Moscou entenen que no podem (qualsevol projecte que voldria proposar un professor creatiu) crear un tema fora del programa. I, de vegades, el tema no ha canviat durant dècades i els professors del grup responen al lideratge: "Sí, estem fent aquest tema", però el desenvolupen segons el seu propi escenari. Ara recordava la història d’aquest grup, quan s’hi feia el projecte de l’Escola. Cada projecte està supervisat per un professor que coneix bé aquest tema. I quan vaig saber que hi havia alguns atacs a aquest grup, vaig endevinar de què es tractava. Els professors del grup van convidar els estudiants a elaborar programes individuals per a les escoles i dissenyar l'objecte segons ells. Què és una escola, de quina mida té, per a quin grup d’edat està dissenyada. I així van violar el programa.
Vsevolod Medvedev:
- És gratificant adonar-se que a les universitats d’arquitectura russes hi ha grups que segueixen el seu propi camí. El nostre institut [MARCHI] no entén del tot què passarà amb l'arquitectura d'aquí a 8-10 anys. I en aquest sentit, sorgeixen un gran nombre de problemes. El nostre principi és molt senzill. Els estudiants i jo comencem a dissenyar en igualtat de condicions. El principi principal és la igualtat i la comprensió dels estudiants, dels alumnes i dels nens que acaben de graduar-se de l'escola, que no saben res. Els submergim des del primer projecte directament en l’entorn real, on treballen en territori real, expliquem la posició d’un potencial inversor que estarà interessat en un projecte concret. Proposem fer-lo d'acord amb el present mandat. És molt difícil superposar-se als programes de l’institut d’arquitectura. Intentem maniobrar d’alguna manera. I el nostre grup ocupa una posició diferent, intenten no tocar-nos. Al final, es fa una defensa obligatòria, es convida a arquitectes en exercici, això, per descomptat, és molt bo. El nostre grup és el model d’un petit despatx d’arquitectura.
Oscar Mamleev
- Hem parlat de les particularitats del treball de tallers específics. I la meva segona pregunta és aquesta: quina és l’actitud de la universitat, el lideratge i el consell acadèmic davant d’aquestes jornades experimentals? Entenc que aquesta qüestió pot no estar dirigida a tots els participants, ja que MARSH i Strelka són institucions independents, no hi ha ministeris per sobre que emetin recomanacions sobre les regles del joc.
Konstantin Kiyanenko
- Els ministeris no ens deixen anar. Fins fa poc, la meva universitat es deia tècnica, ara és creativa, es va fusionar amb una universitat de formació de professors, com es fa a moltes ciutats de províncies, i tenim molt bones relacions amb la direcció. Nosaltres pretenem que els obeïm, i ells pretenen que ells n’estiguin al capdavant. No entenen res del nostre negoci i no intenten aprofundir-hi. Hi ha un inconvenient. Els jubilats del govern local solen establir-se a les universitats de les ciutats de província, es considera un lloc de treball de prestigi. I aquesta gent intenta liderar el procés educatiu. Però, com que no saben com fer-ho, es veuen obligats a emplenar un gran nombre de treballs, segons els quals, tal com creuen, és possible controlar el contingut del procés educatiu. Aquest és un problema que requereix molt de temps als professors: la necessitat d’omplir molts tràmits. Tothom endevina que no es pot controlar res mitjançant aquests valors. Vivim en mons paral·lels amb el lideratge de la universitat. Els agrada quan portem diplomes [d’espectacles i concursos]. Oskar Raulievich és una persona molt atenta, sempre envia cartes a l’administració de la universitat després dels seus concursos i exposicions, on ens agraeix la nostra participació amb èxit; ens ajuda molt.
Marko Mihich-Eftic:
- L’actitud de la direcció envers nosaltres és molt bona, perquè no intentem combatre’ls. Darrerament, fins i tot és massa bo. Sempre complim tots els seus requisits millor que altres grups.
Oscar Mamleev
- Això vol dir que un arquitecte també ha de ser diplomàtic.
Vsevolod Medvedev:
- No contactem en absolut. Va sonar aquí mateix: només cal treballar bé. Tenim una maqueta, tenim un vídeo i tenim imatges gegants en 3D. Els nostres estudiants i professors estan ocupats amb els negocis amb plaer i treballen a un alt nivell. En principi, no hi ha crítiques ni conflictes. Per descomptat, hi ha ukolchiks petits, però res més, no es noten gaire. Aquí hi ha més problemes relacionats no amb un grup separat, sinó amb el sistema educatiu en general.
Ilnar Akhtyamov:
- L’Escola d’Arquitectura de Kazan es troba a l’estructura d’una universitat d’enginyeria civil, de manera que, malauradament, no es pot comptar amb la comprensió. L’actitud envers l’especialitat arquitectònica és predominantment utilitarista i superficial. Dins de l’Institut d’Arquitectura, el nostre enfocament és d’interès però manca de suport. La direcció intenta no adonar-se de nosaltres, de la nostra feina i dels nostres èxits. No sabem els motius d’aquesta actitud.
Oscar Mamleev
- Ara es parla molt de gràfics per ordinador. I el vell guàrdia diu que estem perdent l’encant de les habilitats per dibuixar a mà, els estudiants intenten resoldre no només la presentació, sinó també el procés creatiu a costa de l’ordinador, creient que la tecnologia no només els pot ajudar a dibuixar, sinó també a també vingui alguna cosa. Teniu, vaig notar en aquelles obres que vam veure l’any passat, un aliment manual excel·lent.
Ilnar Akhtyamov:
- Al nostre país dominen els gràfics dibuixats a mà, perquè és una manera curta de transmetre una idea de cap a cap. En la nostra metodologia, no hi ha oposició entre gràfics manuals i informàtics. Utilitzem activament el dibuix arquitectònic en totes les etapes del disseny, de manera que els nostres estudiants han desenvolupat un pensament espacial i són capaços d’imaginar un objecte i un espai de qualsevol complexitat. I ho poden "materialitzar" per qualsevol mitjà professional, però en els nostres treballs ens esforcem per utilitzar gràfics manuals, tècniques de modelatge, modelatge compositiu i representació textual en igualtat de condicions. Creiem que aquesta tècnica mixta és el nostre punt fort.
Oscar Mamleev
- La següent pregunta molt important que voldria parlar és sobre un concepte com la tradició. És bo o dolent? Fa dos anys vaig consultar un diploma a Strelka. L’autora, Anna Poznyak, va considerar el tema que ara estem discutint: les perspectives de l’educació arquitectònica. I va mostrar tres models de desenvolupament. El primer model és la conservació, és a dir, tot és com és i es manté, la institució està tancada del món exterior, sobretot per les inclinacions de les convencions de Bolonya i altres innovacions, i fa el que no ha canviat durant dècades. El segon moviment diametralment oposat: la institució està tancada i se’n crea una de nova, sense tenir en compte tot el que hi havia abans. I la tercera, la millor opció, quan el positiu que l’institut ha acumulat durant els anys de la seva existència s’utilitza per avançar, amb la introducció simultània de mètodes i projectes experimentals. M’agradaria preguntar a tots els meus companys sobre l’actitud davant les tradicions de les seves universitats.
Nikita Tokarev:
- Voldria recordar la coneguda expressió de Vladimir Tatlin: "No al nou, no al vell, sinó al necessari". Al meu entendre, la contradicció és una mica descabellada. I la qüestió no és tant sobre la tradició, sinó sobre la comprensió del que necessiten avui l’arquitectura i l’educació arquitectònica. Quines competències hauria de tenir un arquitecte en el futur, on trobar-les, en tradicions o en nous enfocaments. En virtut de la nostra història, estem menys units a les tradicions d’educació arquitectònica a Rússia, potser més a les tradicions de l’educació britànica, ja que el nostre programa es basa en el currículum britànic. Però, al mateix temps, tots els nostres professors i estudiants s’associen més sovint a la tradició russa d’educació. Tots els professors van estudiar a l’Institut d’Arquitectura de Moscou o a altres escoles soviètiques i russes. Els estudiants també arriben a la universitat després de 4-6 anys d'estudis [en una universitat "tradicional"]. Per tant, interactuem sens dubte amb les tradicions. És interessant preguntar-se al final de la discussió dels participants si hi ha rastres d’aquesta interacció en les obres de MARSH. Per exemple, podeu veure que gairebé tots els nostres estudiants estan molt disposats, fan molt i funcionen bé amb les mans. Des del meu punt de vista, es tracta d’una continuació de la tradició russa i soviètica amb una orientació cap a l’artesania, el dibuix, la pintura, etc. I donem molt suport a aquesta tasca, la desenvolupem i la cultivem tant a la magistratura com a la llicenciatura. Aquest és un dels aspectes de la interacció amb la tradició. I aquí no veig contradiccions, més aviat, el treball conjunt d’elements tradicionals i més recents.
Konstantin Kiyanenko:
- Em recorda un bon exemple sobre tradicions. Potser aquest exemple serà nou per a molts. Un crític d’arquitectura escriu sobre la piràmide de J. M. Pei al Louvre, discutint sobre com es relaciona això amb la tradició arquitectònica francesa, que si per tradició no volem dir el context urbà, sinó les tradicions de la cultura francesa, que sempre ha estat molt innovadora, aquesta és una solució molt tradicional. És a dir, innovació i innovació com a tradició. Tractem la tradició a la nostra manera aproximadament de la mateixa manera. Treballo en un departament molt reduït, només hi ha deu professors, tots som persones més o menys afins. Intentem mantenir alguns principis en el nostre treball. En particular, fem molta programació arquitectònica. Creiem que això forma part de la nostra tradició actual. Però el recurs educatiu més important, la font de tot allò nou, són els mateixos estudiants. Solen venir amb coses interessants i inesperades. I si aquest impuls rebut dels nostres estudiants ens obliga a canviar alguns dels nostres principis, potser hi anirem. Perquè el més important, creiem, en la nostra tradició és una orientació cap a coses noves.
Oscar Mamleev:
- Un enfocament interessant: tradicions en constant canvi.
Marko Mihich-Eftic:
- No puc dir sobre una actitud específica envers les tradicions, tractem la tradició com un context, perquè hi ha tradicions molt riques i diferents a l'Institut d'Arquitectura de Moscou. Tractem tot això amb molt de respecte i el coneixement de la història és molt important per a nosaltres. Per fer alguna cosa nova, heu de conèixer l’antic.
Vsevolod Medvedev:
- Gairebé ningú pot dir que la tradició és dolenta. La tradició és bona i sense ella és impossible. Però hem de crear noves tradicions, perquè si prevalen les velles, perirem i no podrem fer res. I si fem alguna cosa nova, podem convertir-nos en una tradició.
Ilnar Akhtyamov:
- Les tècniques que fem servir no són similars a les que ens van ensenyar anteriorment. La metodologia es basa en el treball de l'autor i en part en el treball d'escoles d'arquitectura estrangeres. Si parlem d'alguna connexió amb orígens regionals, aquesta és, en primer lloc, l'experiència de VKHUTEMAS, Ladovsky. Una altra font d’inspiració igualment important que utilitzem tradicionalment són les tècniques i mètodes del cinema clàssic i modern.
Oscar Mamleev
- Respostes molt interessants a aquesta pregunta. Tot i l'aparent diferència, em sembla que el vector es dirigeix en una direcció. L’últim número que voldria discutir és la integració al sistema educatiu internacional. Llegiré el missatge Valeria Anatolyevich Nefedov, Doctor en arquitectura, professor de la Universitat de Sant Petersburg. Molt activament "connecta" institucions russes i estrangeres, organitza viatges educatius a l'estranger i promou aquests contactes de totes les maneres possibles. “Superar el costós absurd de la construcció existent i el farciment temerari d’àrees urbanes amb una arquitectura moralment obsoleta, és impossible un entorn inadequat sense un canvi vertical del significat de l’educació arquitectònica. L’educació hauria de deixar de posar-se al dia amb la pràctica o acabar amb una clarificació permanent de la història, i començar a centrar-se en la creació de models avançats d’edificis i entorns, canviant l’èmfasi en l’estudi de les últimes tecnologies. L’experiment i el concepte haurien de convertir-se en els components més avançats del projecte a gran escala que forma part del treball de fi de màster, garantint la formació d’un pensament alternatiu de projectes, i només llavors un autèntic programa de màster, dirigit al futur, integrat a l’espai educatiu internacional., podrà omplir la pràctica domèstica d’especialistes capaços de superar les antigues normes, regulacions, trobant que hi ha nous arguments per a això”.
Nikita Tokarev:
- Potser aquesta és la pregunta més senzilla per a nosaltres, ja que hem implementat una associació amb la London Metropolitan University en els nostres programes. Inicialment ens vam centrar en la integració a l’educació arquitectònica global. Els nostres estudiants reben diplomes britànics, exactament iguals que els seus homòlegs de Londres. Això permet als estudiants desplaçar-se entre escoles, ampliant la seva elecció de noves carreres a Rússia i altres països. Però, al mateix temps, que em sembla molt important, la integració dels sistemes educatius no significa còpia literal, rastreig d’una educació en una altra. L’educació creix en gran part a partir de les necessitats i situacions locals. Perquè, independentment del que sigui l’escola internacional, encara es troba en algun lloc i aquest lloc influeix en el seu perfil. És per això que ensenyem en rus i no en anglès, fonamentalment per a nosaltres, i el programa britànic sobre la base del qual vam construir el nostre màster i batxillerat, hem canviat significativament, hem transformat, escrivint un nou curs, adonant-nos que aquells estudiants que vénen a nosaltres, aquells professors que ensenyaran amb nosaltres, no és el mateix que a Londres, Praga o Buenos Aires. I els problemes i reptes de l’arquitectura russa no són els mateixos que els d’altres països. Aquí intentem trobar un equilibri entre la unificació, les fronteres transparents i una resposta específica a les necessitats de l'arquitectura russa. Espero que ho aconseguim.
Konstantin Kiyanenko:
- Fa uns quants anys, Valery Nefedov i jo vam fer un estudi d’educació arquitectònica a Rússia. La pregunta que li interessava a Nefedov era fins a quin punt les nostres escoles s’integren en l’educació estrangera. Els resultats d'aquesta enquesta es van publicar, inclòs al lloc web de la Unió d'Arquitectes de Rússia, que encara hi queden. La immensa majoria de les escoles públiques no tenen contactes estrangers, a excepció de les de la capital i les zones frontereres, com la Facultat d’Arquitectura i Disseny de la Universitat del Pacífic de Khabarovsk, que viatja a la Xina. De mitjana, hi ha d’un a tres professors per escola, que en certa mesura participen en contactes internacionals. Són les mateixes persones que tenen alguna cosa a dir als seus companys. Hem investigat l'intercanvi d'estudiants, la participació dels nostres estudiants en seminaris conjunts. La nostra escola d’arquitectura és un punt negre del mapa del món. Tothom està integrat amb tothom i la nostra escola és una estructura completament independent. Això és molt dolent, perquè una de les eines principals que tenim és el contacte amb el món. Si parlem de la meva escola, ja que és petita, provincial, hi ha greus problemes d’integració. Un parell de persones van a algun lloc, coneixen estudiants, participen en fòrums de professors. Les raons són el problema de la llengua, el problema dels diners, el fet que la reforma de la nostra educació durant la transició a la norma europea no implementa un dels seus components principals: la individualització dels currículums dels estudiants. Amb nosaltres, tots dos estudiants van estudiar en grup i estudien. I per tal d’intercanviar estudiants, és necessari que l’alumne tingui l’oportunitat de recollir un “préstec” individual en una escola d’arquitectura estrangera segons un programa individual. I aquest sistema no funciona, perquè la nostra estructura administrativa, els departaments, sovint no estan preparats per treballar amb cada estudiant per separat, per elaborar cadascun el seu propi currículum (el que fan els tutors a les escoles estrangeres). Per tant, fins que no es resolgui aquest problema administratiu, no ens mourem cap enlloc. La integració pressuposa un procés mutu: no només venim a ells, sinó que també ens acudeixen. I perquè aquest procés sigui recíproc, hem de tenir alguna cosa que oferir per a aquest intercanvi. Aquí, els talents individuals i els estudiants creatius no són suficients. És necessari que les nostres escoles d’arquitectura tinguin un potencial d’intercanvi informatiu i creatiu, i poques persones en tenen realment.
Oscar Mamleev
- Aquest és probablement un dels moments més difícils dels programes d’intercanvi. Les dues parts han d’estar interessades. Si es tracta d’un joc unilateral, un dels socis perd el desig de participar. El nivell del professor hauria de ser tal que, després d’haver pres un grup d’estudiants en una universitat estrangera i treballar segons la seva pròpia metodologia, pogués competir amb altres professors estrangers. Ara es tracta només d’una mena de viatges turístics, que coneixen les delícies d’aquesta o aquella ciutat. Aquí és on acaba tot.
Marko Mihich-Eftic:
- MARCHI és amic de diverses institucions en el marc de l’intercanvi, però aquestes connexions són molt selectives i aleatòries. En el nostre grup, intentem centrar la nostra atenció en treballar amb Moscou i, en aquest sentit, no viatgem enlloc. Assistint a esdeveniments a Strelka, participant en un projecte conjunt amb l’Institut Berlage, no vaig veure res de nou per a mi. Em vaig adonar que la manera d’ensenyar és similar a la manera com es fa a l’estranger. I en aquest sentit, l’exemple dels nois de la graduació anterior que van marxar a altres països demostren que s’adaptaven molt fàcilment. Al mateix temps, els estudiants que ens venien des de l’estranger, al contrari, eren molt difícils d’encaixar en el que estàvem fent. Ens trobàvem davant del fet que provenien de diferents escoles, però algunes eren "unilaterals".
Vsevolod Medvedev:
- Hi ha un departament internacional a MARCHI que s’ocupa d’intercanvis. MARCHI és difícil d’integrar, difícil de rebre, difícil de donar. Crec que l'estudiant hauria d'integrar-se. I seria millor anar a estudiar, no es pot pensar en una millor integració. Hi ha exemples quan els nostres graduats es van graduar en universitats estrangeres, per exemple, van estudiar amb Patrick Schumacher, després treballen bé i tenen molta demanda. Però també hi ha exemples amb poc èxit quan un estudiant se’n va i no hi ha resultat, tot i que la preparació és suficient. També hi ha una experiència de comunicació a Washington, que va quedar una mica sorprès pel nivell de formació dels estudiants. Cal integrar-se a si mateix, amb l’ajuda d’un professor, Internet, qualsevol cosa. Vam decidir integrar el nostre grup directament a l’arquitectura moderna. Els vam portar a la Xina. Vam veure moltes coses, vam parlar. Quan van intentar establir relacions amb una universitat gegant a Guangzhou, no van poder posar-se en contacte, no està clar per què.
Ilnar Akhtyamov:
- La nostra universitat té un departament internacional que treballa activament en aquesta direcció. La Universitat té connexions i col·laboracions amb diverses universitats estrangeres i té un programa de doble titulació. Tot i això, els plantejaments de les universitats col·laboradores i la nostra no coincideixen, de manera que no tenim cap interacció. Bàsicament no hi ha integració directa, és més indirecta. Utilitzem altres mètodes eficaços d’integració a l’espai arquitectònic global, que són pràctiques estrangeres i participació en concursos internacionals d’arquitectura, tant conceptuals com de disseny, i gràfics. Les tecnologies modernes en aquest sentit obren moltes oportunitats per als estudiants. El nostre estudi participa activament en diversos grans concursos, les obres dels estudiants són finalistes de l’ArchiPrix i ArchiPrix Russia, IS Arch, la principal competició de l’Institut Català, etc.
Oscar Mamleev
- El temps vola tan ràpid, que canvia molt. Ara recordo que durant els darrers anys, aproximadament deu dels meus estudiants van anar a estudiar a diferents països: Anglaterra, Alemanya, Holanda. I sempre que els nois pregunten on és millor anar a estudiar, només tinc una resposta: heu d’entendre clarament com us posiqueu al mercat laboral i quin nínxol us agradaria ocupar. Hi ha una diferència molt forta entre els sistemes educatius de diferents països. Per exemple, a Anglaterra, aquelles escoles amb marca (AA, Bartlett) entrenen persones intel·ligents, com ara somiadors capaços de predir el futur. A Alemanya, es posa èmfasi en les disciplines tècniques, l’estudi de les noves tecnologies. També és important entendre el nivell educatiu, tot i que no tenim una idea clara dels requisits per als solters i mestres, la seva responsabilitat professional. De fet, tot és molt senzill. Un solter és un ofici, una persona resulta ser un arquitecte que pot anar a treballar en una organització de disseny, que té certes habilitats, coneixements de qüestions constructives i de composició, i se li pot confiar la realització de treballs. Un mestre és un generador d’idees, una persona que pot dirigir el seu taller i ser responsable dels seus productes.
Si algú vol fer una pregunta a algú de nosaltres, us ho recordo: Kazan, dues persones de l’Institut d’Arquitectura de Moscou, Strelka, Vologda, MARSH.
Pregunta
- Hi ha una oportunitat [per a professors i professionals líders] de fer conferències en alguna de les universitats provincials?
Oscar Mamleev
- Estic disposat a respondre aquesta pregunta jo mateix. Malauradament, el principal problema és la manca de finançament pressupostari: el pressupost anual de Harvard supera el pressupost total per a educació a Rússia. Durant els darrers dos anys he estat desenvolupant el projecte Archiprix a Rússia i, gràcies a Armstrong, el 2014 vam visitar 10 universitats russes amb conferències. No només van venir estudiants, sinó també arquitectes. Era gratuït per als instituts. Malauradament, la política de vegades crea problemes, però busquem noves oportunitats per renovar aquesta pràctica.
Pregunta:
- No entenc per què necessiteu aquestes conferències? Podeu anar a Internet, donar conferències, escoltar conferències. Una conferència com a font de coneixement no és gaire rellevant avui en dia, perquè aquest coneixement es pot obtenir d’altres maneres: de forma més ràpida i còmoda. Les conferències haurien de ser simplement inspiradores. Per exemple, en una conferència pública a Strelka, una celebritat de vegades no diu res interessant i nou, però reuneix 1.500 persones que van venir a veure’l perquè és una llegenda viva. Fa cinc anys, quan era estudiant, vam intentar organitzar conferències d’arquitectes destacats a l’institut, perquè ens faltava informació. Però en cinc anys, tot ha canviat. Avui no és un problema prioritari. És molt més interessant treballar junts quan el professor ve i ensenya des de la seva pròpia experiència. Aquí hi ha una integració més profunda que simplement conferenciar i explicar.
Oscar Mamleev
- Respecte la vostra opinió i, en certa manera, teniu raó. Però hi ha diferents aspectes d’aquest tema. L’acadèmic Asmolov, cap del Departament de Psicologia de la Universitat Estatal de Moscou, parla d’educació cognitiva, és a dir, educació pensant. Defineix el paper del professor com a "navegador" i de l'estudiant com a "motor de cerca". Aleshores, aquest enfocament em definia la tasca d’un professor. No ho puc saber tot, però la meva tasca és explicar a l'estudiant on pot trobar la resposta a la seva pregunta. I és probable que ho diguis. Però també hi ha el concepte de comunicació en directe. Quan rebeu informació a Internet, això és una cosa, no sentiu aquest contacte. Un exemple del nostre viatge a Vologda. L'arquitecte Levon Airapetov, un home amb un pensament senzill, va explicar als estudiants la seva "cuina", com funciona el seu "pensador". Va ser animat, interessant i inusual, i no substituirà mai la mirada a Internet, per exemple, al seu pavelló rus a l’EXPO 2010 de Xangai. Durant aquests viatges, meravellosos arquitectes van parlar d’arquitectura, vida, amor … Això no es pot substituir per cap Internet.
Nikita Tokarev:
- Estic amb certa precaució en educació per correspondència, principalment en el camp de l'arquitectura. L’educació no és només la transferència de coneixements i habilitats pràctiques, sinó que és, en primer lloc, la formació d’un sistema de valors. Avui necessitem alguns programes d’ordinador, demà –altres, demà passat– el tercer, però els valors ens queden. I fins a quin punt és possible la formació del sistema de valors a distància és una qüestió. Em sembla que dins de l’equip de professors i estudiants es formen, es recolzen i es transmeten aquests valors. I l’escola no són només conferències i seminaris, sinó la gent que ens envolta. També és molt controvertit que sigui possible formar aquesta comunitat de persones afins que estiguin connectades per valors comuns a la xarxa mundial. És possible que sigui així o no.
Pregunta
- La vostra actitud davant les disciplines teòriques i la seva importància en la formació d'arquitectes. Per què no participen especialistes dels departaments teòrics en el treball de disseny?
Oscar Mamleev
- Començaré una mica de lluny. Col·legues, inclosos molts professors de l'Institut d'Arquitectura de Moscou, a qui estimo i respecto molt, em van preguntar: "Per què no heu pres les nostres obres per a aquesta exposició?" Però hi ha una limitació en l'àrea de l'exposició i les especificitats de les obres que volíem mostrar. Una companya es va sorprendre que no exposés cap de les obres del nostre taller, que li agradava. Vaig respondre que el treball no compleix els requisits del nostre projecte de recerca, on el més important és la fonamentació teòrica. Vostè va tenir l'oportunitat de veure obres de diferents universitats, per exemple, treballar a Samara, al capdavant de Vitaly Samogorov, va estudiar amb un estudiant anglès que es va llicenciar a la Gran Bretanya. I aquest treball sembla un estudi científic seriós. En qualsevol departament de disseny hi ha persones que mantenen el dit al pols, entenen el que està passant al món, poden explicar als estudiants i ajudar-los a resoldre problemes socials, polítics i no només de composició i arquitectònics. I, si el seu coneixement no és suficient, es convida a especialistes d'altres departaments. Divisió en especialitzacions, és a dir, reduint els horitzons professionals, mai no m’ha agradat. És important tenir un coneixement ampli i profund quan una persona és capaç de resoldre problemes d’una manera complexa. En aquest sentit, l’enfocament de la formació a Strelka em sembla interessant. Tot i que MARCHI, a qui vaig donar més de 35 anys i l’estimo, té els seus avantatges. Em centre en la meva experiència. Quan fem projectes de cursos, convido, sense cap acord formal, a alguns dels meus amics que coneixen un cert matís problemàtic millor que jo, i que ajuden no només en qüestions teòriques.
Konstantin Kiyanenko:
- Un exemple. Fa uns quants anys, vaig estar a la Universitat de Califòrnia. I una noia va parlar en anglès americà sobre el mercat immobiliari de Moscou. I em va sorprendre tant que una estudiant nord-americana s’interessés pel mercat rus i, després, va resultar que era una antiga estudiant de l’Institut d’Arquitectura de Moscou. Li vaig preguntar com se sentia en una escola americana. Ella va respondre que tot estava bé amb la pràctica, però s’havien passat dos anys eliminant el seu analfabetisme teòric. És a dir, subestimar la teoria a la nostra escola és un desastre. La importància de la teoria no és que amplia els horitzons d’una persona; la teoria construeix filtres intel·lectuals a través dels quals una persona veu la pràctica. Per tant, si no hi ha teoria, no hi ha pràctica, cosa que, malauradament, demostra l’estat de la nostra arquitectura. Al meu parer, la qüestió del desenvolupament de la teoria està relacionada amb la qüestió de convidar professors. Crec que una conferència d'alta qualitat en el camp del coneixement humanitari, en el camp dels estudis culturals, no pot ser substituïda per cap YouTube. La presència en directe d’un teòric de classe a una conferència és una cosa insubstituïble. Per tant, si parlem d’integració, encara no fem servir tot el recurs dels nostres professors d’altres escoles. El problema és amb els diners, perquè no és fàcil convidar una persona. Vaig fer conferències a Kazakhstan durant dos anys, on em pagaven 150 dòlars per hora.
Pregunta
- Quines habilitats ha de tenir un arquitecte?
Marko Mihich-Eftic:
- Em sembla que la principal característica d’un arquitecte és que ha de ser inquisidor, ha de voler saber com funciona el món, desmuntar-lo i després muntar-lo. Cada nou ordre, cada nou objecte és una cosa única, cada vegada que inventeu alguna cosa. Aquesta persona ha de tenir recursos. De fet, aquesta és la pregunta: què és l’arquitectura, perquè la professió és tan àmplia que tothom hi pot trobar un lloc. Una persona que sap fer només gràfics utòpics i, sense gràfics utòpics, no hi ha objectes construïts utòpicament. El dibuix en sec, quan s’allibera la documentació de treball, també és important, sense ella no hi ha cap edifici. Gràcies a aquesta gent, apareixen edificis. Tothom pot trobar-se en l’arquitectura, algú amb creativitat, algú amb habilitats tècniques. Seleccionem els estudiants ni tan sols pel seu portafoli, sinó parlant amb ells, perquè el projecte el fan en gran part els professors. L’important és com et parla una persona, si hi ha foc, tota la resta no té importància. No cal estampar les mateixes persones, cal ajudar-les a sortir si volen.
Konstantin Kiyanenko:
- Les preguntes són tan detallades que va ser necessari començar per elles. Els requisits per obtenir un graduat universitari els formula el nostre taller professional, la Union of Architects of Russia, i és una pràctica omnipresent a tot el món que és exactament com és: a Europa, Gran Bretanya i Amèrica del Nord, els requisits per l’educació arquitectònica es formula mitjançant un taller professional. I després, aquests requisits es converteixen en un model d’especialista i en un model d’especialista a través del procés educatiu, en el propi especialista. La nostra Unió ha desenvolupat aquests requisits, però encara no s’han adoptat. Pel que fa a la creativitat, recordo la declaració de Glazychev, que va dir que "necessitem un gran nombre d'arquitectes, però això no vol dir que necessitem desenes de milers de creadors certificats, necessitem desenes de milers de professionals".
Ilnar Akhtyamov:
- Un arquitecte ha de tenir dos components. El primer és poder pensar. És molt animat reaccionar a tot el que passa al seu voltant, com viu la societat, quines necessitats té, què li passa a la persona i a la societat, perquè després pugueu modelar la situació, plantejar un problema i trobar una solució. I per a aquesta primera part n’hi ha d’haver una segona, individual: la capacitat d’expressió personal.
Pregunta:
- Com es produeix la integració en passar d'una universitat a una altra?
Konstantin Kiyanenko:
- Diversitat d’escoles d’arquitectura i facilita la integració. Per tant, no parlem de la unificació del contingut de l’educació, sinó de la unificació de l’estructura de manera que un estudiant pugui obtenir feina en una altra universitat i, després, torneu a la primera, obteniu la seva " crèdits "al llibre de registre i continuar els seus estudis en aquesta universitat o en qualsevol amic. Només al nostre país s’accepta que una persona finalitzi el batxillerat o el màster en una institució educativa. A tot el món, això es considera una mala forma. Per tant, el problema rau en la manca de requisits previs organitzatius per a l’intercanvi.
Oscar Mamleev
- Agraeixo a tothom la seva participació. Em sembla que es va produir un diàleg molt interessant i una companyia molt interessant es va reunir al voltant d’aquesta taula. Al final, m’agradaria complir una missió agradable. Aquest any, al festival Zodchestvo, el projecte curatorial "Research" va rebre un diploma de la Unió d'Arquitectes de Rússia. I com que la majoria de tot el que veieu aquí va ser creat pels professors i alumnes de l’escola MARCH, tota la creativitat d’aquesta exposició, l’organització de l’espai, el contingut, estic content i agraït de presentar el diploma al director de MARSH, Nikita Tokarev.
Nikita Tokarev
- Al seu torn, vull donar les gràcies a Oskar Raulievich, que, com a comissari d’aquesta secció, ens va convidar a participar a l’exposició i agrair a la Unió d’Arquitectes l’acollida d’aquesta exposició, que vam rebre un espai tan meravellós. Sense aquest suport, no hauríem pogut mostrar el que hem mostrat. Espero que aquest sigui només el començament de la nostra cooperació, i al proper festival ocuparem la sala central o la seva columnata.
