Archi.ru:
Per què vau decidir estudiar a l’estranger i què volíeu obtenir d’una educació estrangera?
Anna:
- Fa temps que somiava viure en diferents països, m’interessaven les llengües estrangeres i la geografia. En el seu tercer any, MARCHI fins i tot volia anar al Japó per rentar gratacels i admirar el mar o treballar de mainadera a Califòrnia. Cap al final dels meus estudis, vaig plantejar un pla més racional: anar a Europa i estudiar més. Per començar, vaig anar a visitar amics a Portugal per estudiar la llengua i la cultura portugueses amb la intenció de passar a l’arquitectura. Després de parlar amb companys de diferents països, vaig renunciar a la idea d’estudiar a Portugal a favor del Regne Unit. A més, Londres sempre m’ha semblat una mena de centre d’Europa, que ofereix grans oportunitats.
Natalia:
- Sempre he volgut estudiar a Occident, des de quan cursava el 10è curs en un programa d’intercanvi als Estats Units, i ens van fer una excursió a una de les universitats locals. Recordo que aleshores em va sorprendre l’actitud amable dels professors envers els estudiants, l’ambient general i l’enorme biblioteca moderna. Després de graduar-se a l'Institut d'Arquitectura de Moscou, alguns dels meus amics van marxar per continuar els seus estudis a diverses universitats europees, i sempre em va semblar que la millor formació per a arquitectes es dóna a Gran Bretanya. No és estrany que hi hagin estudiat "estrelles" com Rem Koolhaas, Zaha Hadid, Peter Cook i altres.
Per què va acabar escollint Bartlett, quines altres institucions d’ensenyament superior vau considerar?
Anna:
- Inicialment, vaig considerar Bartlett, la London Metropolitan University, la Universitat de Westminster i la Universitat de West London. Entre d'altres, m'ha agradat Bartlett per la seva atmosfera creativa i les seves altes qualificacions, però sobretot recordo l'interessant treball dels estudiants a les parets.
Natalia:
- Com que la formació era massa cara per a mi, vaig decidir que una subvenció seria una opció adequada. Havent recorregut un llarg camí fins a l’anhelada beca, vaig considerar els programes de dues de les principals escoles d’arquitectura de Londres: l’Architectural Association i Bartlett. Vaig trobar el curs més interessant en Disseny Urbà a la Bartlett School of Architecture, que al seu torn forma part de la University College London. Els programes AA no són menys interessants, però més adaptats a l’arquitectura paramètrica, que, al meu entendre, és una mica utòpica i no és del tot aplicable a les realitats russes.
Quines dificultats va haver d’afrontar durant l’ingrés?
Anna:
- En primer lloc, amb dificultats quotidianes, per la qual cosa recomano encaridament arribar abans i abans de començar l’escola per resoldre els problemes d’habitatge, compte bancari, targeta SIM i altres coses: llavors no hi haurà temps. Segons la meva experiència, és més rendible viure en un alberg de la universitat, ja que llogar un apartament al setembre és molt difícil a causa de la gran afluència d’estudiants. També heu d’estar a la cua per registrar-vos a la policia (he trigat fins a 8 hores, tot i que ara, segons diuen, la cua és més petita).
En segon lloc, les dificultats lingüístiques: el primer mes (o fins i tot més llarg) és difícil entendre una gran varietat d’accents, especialment l’irlandès i l’indi, sobretot quan es parla per telèfon.
A més, el meu paquet de sol·licitud d’admissió es va perdre en algun moment. El procés de cerca de documents es va complicar encara més amb el fet que el personal de la universitat em va respondre per telèfon amb un fort accent. No obstant això, amb l'ajut del meu amic anglès, es van trobar els documents i, en l'últim moment, vaig estar inscrit al curs. Malauradament, no vaig aconseguir un lloc a l’alberg, cosa que va malmetre la meva vida durant els primers mesos de Londres.
Expliqueu-nos amb més detall els documents necessaris a l’hora de presentar la sol·licitud i les condicions d’admissió. Què sabeu de les beques i ajuts disponibles per als estudiants de Bartlett?
Natalia:
- Les condicions per a l’enviament de documents d’admissió al màster a totes les escoles d’arquitectura del Regne Unit són similars: un diploma d’aprovació d’exàmens d’anglès, preferiblement IELTS (en diferents institucions només difereix la puntuació d’aprovació), una carpeta en paper, carta de motivació, recomanacions de professors anteriors i, atès que el curs és de postgrau, un diploma de finalització dels estudis superiors. Al nostre curs, la majoria dels estudiants tenien formació arquitectònica, però també hi havia fotògrafs, biòlegs i dissenyadors gràfics. Hi ha un gran nombre de subvencions que paguen totalment o parcialment la matrícula, i per mi mateix vaig escollir la subvenció més interessant emesa pel govern britànic: Chevening. Aquesta beca, a més de formació, inclou despeses de transport aeri i d’explotació durant el període d’estudi, i també obre l’accés a l’extensa xarxa Chevening de tot el món. La subvenció no està dirigida a arquitectes, sinó que està dissenyada per a totes les àrees professionals prioritàries.
Anna:
- Mmm … Amb les recomanacions, era tot ambigu. Alguns professors van acordar donar una recomanació oral, perquè l’escrivís i la donés a revisió. Altres estaven menys disposats a fer recomanacions. Però, per exemple, un dels meus amics (no de l'Institut d'Arquitectura de Moscou) va ser rebutjat pel professor a causa del caràcter antipatriòtic de la seva decisió: anar a estudiar a l'estranger.
En general, per la meva experiència en la presentació de documents, puc dir que no tots els requisits s’han de prendre literalment. Sovint, els instituts dels seus llocs web requereixen molta informació innecessària i, posteriorment, se'ls permet estudiar sense un paquet complet de documents. Vam tenir diverses persones al curs que van ser acceptades sense IELTS, prenent la paraula d’honor dels estudiants que l’examen s’aprovaria més tard. Em sembla que alguns d’aquests no van passar mai l’examen i que parlaven anglès amb prou feines.
El diploma MARCHI va facilitar d’alguna manera la vostra admissió? Pel que sé, MARCHI es posiciona com un institut el diploma del qual s’accepta a tot arreu
Anna:
- Això no és del tot cert, el diploma de l'Institut d'Arquitectura de Moscou s'acredita en ingressar a la universitat (com qualsevol altre diploma de graduació en estudis superiors) i en contractar-lo com a ajudant d'arquitecte. Tot i això, per registrar-vos com a arquitecte al Regne Unit, heu de demostrar la vostra formació: aprovar una entrevista, pagar uns 4.000 lliures esterlines i lliurar dues carteres. A més, cal completar un curs de formació com la "part 3", que dura 1-2 anys [l'educació en arquitectura al Regne Unit es divideix en tres parts-etapes: aprox. ed.]
Expliqueu-nos amb més detall el procés d’aprenentatge i el programa del curs escollit "Disseny urbà" per a un màster en arquitectura
Anna:
- El curs va ser intensiu, però poc estructurat. Una vegada, al control fronterer quan entrava a Anglaterra, em van preguntar quins temes tenia al meu curs. Havia d’arribar a alguna cosa sobre la marxa. Té una durada de 12 mesos i es basa en el desenvolupament d’un o dos projectes.
Natalia:
- Això és correcte. Després de la primera setmana d’introducció, que consisteix principalment en diverses excursions a l’enorme universitat (l’University College de Londres compta amb 17 biblioteques i diversos museus, inclòs el famós Museu Petrie d’Arqueologia Egipcia) i “fires-exposicions” de clubs universitaris, comença la formació intensiva.
Anna:
- Al cap de dues setmanes, després d’examinar-nos una mica, ens vam dividir en 6 grups, cadascun amb dos professors. Les classes es feien dues vegades per setmana: un dia de lliçons i un tutorial amb un professor. La resta del temps es va recomanar treballar a l’estudi de l’institut i, al meu entendre, va ser un treball molt productiu, vaig aprendre molt dels meus companys.
El programa de la conferència es va formar en el procés d'aprenentatge, òbviament, depenia de quin dels amics del professor estigués a punt per venir a donar la conferència. Les conferències van ser impartides per arquitectes, alguns d’ells van parlar d’alguns dels seus projectes o de la teoria de l’urbanisme. Les conferències eren diferents: algunes eren abstractes i algunes eren incomprensibles a causa del baix nivell de domini de l'anglès del professor.
Per a cada estudiant, el tutorial té una durada de 30 minuts, però podeu quedar-vos i escoltar els vostres companys, cosa que va ser molt útil per desenvolupar el vostre propi projecte.
Natalia:
- Com va dir l’Anna, el primer mes els estudiants realitzen projectes en grup i de forma independent. Posteriorment, trien un professor per si mateixos, amb qui treballen més en el seu projecte principal i escriuen un treball escrit: tesi, és a dir, una tesi, una tesi.
Al llarg de l'any, els estudiants fan dos projectes en el marc del treball en grup, un independent i el principal, un anàleg al treball diplomat de l'últim any de l'Institut d'Arquitectura de Moscou. A més, els estudiants escriuen dues obres escrites: un assaig sobre un tema escollit.
La "tesi" final és un llibre que els estudiants formen a partir de la seva obra gràfica i una història que componen. Paral·lelament a aquests projectes, cal presentar dues vegades a professors i companys una versió en paper de la cartera d'obres completades dins del curs, així com preparar una exposició final d'obres amb la resta d'alumnes.
Quines lliçons pràctiques recordes?
Natalia:
- A la primera meitat del curs, tot el grup fa una gira d’estudi per estudiar el terreny del futur projecte. En el meu cas, va ser una excursió a Istanbul. A més del treball de disseny, hi va haver diverses conferències i diversos tallers amb la participació d’arquitectes en exercici. Sobretot, recordo el taller realitzat per l’equip de Sintaxi espacial. Hem estudiat un interessant programa que ajuda a simular el transport i el trànsit de vianants per a una solució de disseny particular.
Anna:
- Vam tenir diverses lliçons pràctiques sobre l'anàlisi de la planificació urbana de Londres, quan va ser necessari estudiar com i, sobretot, per què es va desenvolupar una àrea determinada de la ciutat.
El nostre viatge va ser a Amsterdam. Per cert, el cost d’aquest viatge es va incloure en el preu del curs. El meu viatge en vaixell preferit eren tots els llocs emblemàtics d’Amsterdam, incloses les visites a plataformes marines i diverses fàbriques convertides en allotjaments.
Fins a quin punt l’educació en anglès és més o menys eficaç que el rus?
Anna:
- Ara estic estudiant a la quarta universitat (MARCHI a Rússia, la Universitat de Coimbra a Portugal, Bartlett i la Universitat de Westminster a Londres) i es nota molt la diferència entre els enfocaments de l’ensenyament, per exemple, els requisits per al contingut de l’assaig. A Rússia, quan cal escriure un resum, normalment es descarrega d’Internet. Al Regne Unit, aquest truc no funciona, ja que totes les obres estan comprovades per si hi ha plagi, és a dir, definitivament heu d’arribar a alguna cosa vostra. Tot el que escriu un estudiant ha de ser llegit, avaluat i comentat per algú. En conseqüència, la qualitat del treball realitzat no està determinada només per la quantitat de text escrit.
A Rússia, a l'examen, si, quan se us pregunta "quantes potes té una vaca", esmenteu casualment una vaca i expliqueu detalladament el que sabeu d'altres animals, no està malament. Al Regne Unit, la pregunta seria "digue'm sobre la vaca" i la resposta hauria de ser una descripció detallada de la seva forma i res més. O, per exemple, al Regne Unit, a ningú se li ocorre comprovar l'assistència. Perquè saltar-se les classes és com comprar un bitllet de tramvia (molt car!) I no anar enlloc. Tot i que, per exemple, a Portugal, es va comprovar l’assistència.
En resum, podem dir que al Regne Unit els estudiants són tractats com a adults. Se'ls dóna més llibertat: se'ls convida a explorar temes que els interessen ells mateixos, se'ls aconsella anar a les biblioteques i promoure, de totes les maneres possibles, l'intercanvi d'experiències entre els estudiants. És bastant obvi que els estudiants ja no són nens petits i poden trobar la informació necessària ells mateixos, i el professor simplement suggereix quina informació pot ser útil i on buscar-la.
Quines són les diferències més notables en l’organització del procés educatiu entre MARCHI i Bartlett?
Natalia:
- A més del que va dir l’Anna, vull remarcar que el procés d’aprenentatge a Bartlett és una mica diferent de l’Institut d’Arquitectura de Moscou. Personalment, vaig trigar una estona a acostumar-m’hi. En primer lloc, la comunicació amb el professor es basava únicament en converses i, el que més em va sorprendre, mai no hi havia ni una ombra de tutoria. Quan vaig presentar opcions per a les meves solucions de disseny, el professor mai va insistir en cap, sinó que, al contrari, en cadascuna d’elles va destacar els pros i els contres. En fer-me preguntes, el professor no em va portar a solucions, sinó exclusivament a pensaments útils.
Anna:
- L’educació a Bartlett, al meu parer, està més lligada a l’actualitat, mentre que l’educació a l’Institut d’Arquitectura de Moscou no era molt diferent dels estudis dels meus pares allà. Tot i que moltes àrees del treball de l’arquitecte durant els darrers 30 anys han canviat molt, per exemple, els materials de construcció, això no va afectar els seus estudis: a l’Institut d’Arquitectura de Moscou no ens van dir res sobre els materials moderns.
Al meu entendre, les formes de presentació de projectes difereixen, tant a l’institut com a la feina. A l’Institut d’Arquitectura de Moscou i a Rússia en general, és pràctica habitual presentar només el propi projecte. I a Bartlett i a la pràctica d’arquitectura anglesa, per la meva experiència personal, és important, a més del projecte, mostrar com heu pres aquesta decisió, altres opcions que heu provat i heu d’explicar per què no s’adaptaven. digueu qui més del món va fer alguna cosa sobre aquest tema i què va funcionar i què no.
Una altra diferència és que, a Bartlett, els projectes no han de ser realistes: els objectes es podrien situar sota l’aigua o a la lluna; en aquest cas, el batiscaf o teleportació es podria incloure en els 30 elements necessaris del projecte, per exemple, com a vehicle.
A l’Institut d’Arquitectura de Moscou hi havia moltes assignatures que en principi no s’imparteixen a Bartlett, per exemple: història de l’art, història de l’arquitectura o filosofia. La capacitat de dibuixar a mà no s’ensenya aquí als arquitectes, de manera que fins i tot un dibuix a nivell mitjà d’un estudiant de l’Institut d’Arquitectura de Moscou a Bartlett va amb força. Ja he guanyat diversos concursos d’arquitectura a Gran Bretanya a causa de dibuixos que no impressionarien ningú a l’Institut d’Arquitectura de Moscou. O, per exemple, el coneixement que vaig rebre sobre el tema "Construcció" a l'Institut d'Arquitectura de Moscou encara em proporciona un avantatge impressionant respecte als meus col·legues britànics.
Ha tingut presentacions públiques de projectes (sessions de crítica)? Els estudiants de MARCHI solen queixar-se que els falta aquesta experiència
Natalia:
- Sí, per suposat. Cada dos mesos, els estudiants presenten els seus projectes no només als seus professors, sinó també a professors d'altres grups, així com a planificadors urbans convidats (que solien ser amics dels professors). Sovint els economistes i els sociòlegs eren convidats a les projeccions com a crítics, que miraven el projecte des d’un punt de vista completament no estàndard. Aquest procés triga uns dos dies, quan cadascun dels estudiants mostra i parla dels seus desenvolupaments i també respon a les preguntes dels presents. Aquest és un procés emocional força difícil, però ajuda en el futur a mantenir una conversa amb seguretat i defensar el vostre projecte.
Anna:
- Afegiria que l'objectiu principal dels "crits" és el desenvolupament del projecte, no l'avaluació. De vegades, preguntes d’educadors, urbanistes en pràctica o fins i tot companys d’estudis poden ajudar a cridar l’atenció sobre les omissions que es poden millorar. O, al contrari, emfatitzeu algunes solucions interessants. Per cert, a més del fet que això forma part del procés educatiu, podem dir que el "crític" també juga el paper de "smotrin" i que un dels "crítics" de tercers pot convidar un estudiant que li agrada treballar. Per a l’avaluació final del treball, va ser important tant la cartera: un àlbum sobre el projecte com la crítica final. En un futur proper, jo mateix aniré com a crític convidat a veure els documents dels estudiants al meu amic el professor Pablo.
Què recorda i li agrada especialment de Bartlett?
Natalia:
- Sens dubte, un meravellós taller de models, on es pot experimentar constantment. L’espai del taller ocupava tota la planta soterrani, hi havia eines i màquines per treballar metall i fusta, una impressora 3D i una màquina làser. Només un taller de somnis!
Anna:
- Estic absolutament d’acord amb la Natàlia: tot i que el professorat també tenia una excel·lent biblioteca i una classe d’informàtica, el taller de maquetes no va deixar indiferent a ningú. El director del taller i jo ens vam fer molt amables i el meu amic i jo vam viure amb ell durant un mes, quan vam ser expulsats de l’alberg. Va resultar ser un quart rus, el seu pare (fill d'una ballarina russa) va dissenyar l'ambaixada britànica a Moscou.
Bartlett School és una institució educativa molt famosa i innovadora. Es mereix la seva fama o és, fins a cert punt, una "marca"?
Natalia:
- L’originalitat d’estudiar a Bartlett rau en l’oportunitat constant d’autoeducació. Tots els estudiants interessats tenien accés gratuït a tots els esdeveniments en curs, incloses les conferències setmanals d’arquitectes internacionals i les conferències de cursos paral·lels. En el marc de la universitat, es van celebrar diversos seminaris i simposis, als quals vam assistir sense impediments. També vaig anar a cursos gratuïts on vaig ensenyar l’art de la presentació, l’entrevista i la capacitat d’enviar correctament el meu treball.
Anna:
- L’atreviment d’experimentar és sens dubte un dels aspectes principals de l’educació a Bartlett. Pel que fa a l’augment de requisits, malgrat els requisits elevats d’idees i textos, per exemple, la precisió de l’execució dels dissenys no es va apreciar en absolut. El concepte i la creativitat del projecte era molt més important. Per tant, em vaig trobar en una posició avantatjosa: els meus dissenys, que causaven desconcert a l’Institut d’Arquitectura de Moscou, sovint eren elogiats per primera vegada a la meva vida.
Qui va estudiar amb tu? I qui va impartir el curs?
Anna:
- Els estudiants del nostre curs eren de tot el món. I em sembla que aquesta va ser la idea principal de Colin Fournier (el nostre líder del curs): reunir estudiants amb una àmplia gamma de coneixements i experiència laboral, de manera que s’inspirin i ensenyin mútuament. És clar, molts de nosaltres érem arquitectes, urbanistes i planificadors, però érem dissenyadors gràfics o fins i tot músics. Per exemple, la noia Fiona d'Irlanda, que solia estudiar música. Per cert, va tenir un projecte final molt memorable, basat en l’escenari de la divulgació de l’espai durant el moviment, però no visual, sinó sonor. És a dir, no li preocupava com quedarien els espais, sinó com sonarien. No m’ho hauria pensat!
Natalia:
- Els professors del curs són teòrics de renom de la planificació urbana, o arquitectes en exercici amb les seves empreses o simplement professionals que treballen. Els avantatges d’aquests professors són la presència d’una gran experiència, que els va agradar compartir, i els desavantatges es troben en un horari laboral molt ocupat. Tots són gent ocupada i els estudiants sovint havien d’anar a tutories a les seves oficines o als cafès propers a aquestes oficines.
Anna:
- És cert, sovint el tutorial es va transferir o es va dur a terme mitjançant Skype a causa de l'ocupació dels professors. Malgrat tot, vaig tenir sort personalment amb els professors: eren Jonathan Kendall i Yuri Gerrits, dos arquitectes urbans amb talent i treballats en projectes a Anglaterra i Bèlgica. Tots dos amb enfocaments molt diferents, però complementaris, tant de la planificació urbana com del disseny en general. En el cas del meu projecte de muntanya habitable, no em van obligar a desenvolupar el projecte d’una manera determinada, sinó que van fer preguntes de primera línia. Per exemple, com lliurar materials de construcció en el context del meu projecte, com quedarà la muntanya durant la construcció, com regularé les normes de construcció, per què idees similars no han funcionat en el passat i com proposo implementar-les al meu projecte.
Quina de les característiques de la vida estudiantil a Bartlett recorda més?
Anna:
- Recordo sobretot l’enorme sentit d’unitat que va prevaler en el nostre grup. En un país estranger, érem les persones més properes entre nosaltres, i això ens va apropar molt, ja que pràcticament érem una família. Si tothom anés al museu dissabte, ningú es negaria a última hora, perquè "la mare necessita portar una nevera", "la noia no la va deixar entrar" o "un company de classe va trucar ". Malgrat totes les dificultats, l'any de l'estudi va ser recordat per a mi com un moment molt feliç amb una gran quantitat de noves impressions durant la resta de la meva vida.
Natalia:
- I recordo especialment el nombre de nous amics a tot el món que vaig fer durant els meus estudis.
On treballes ara i fins a quin punt t’ha ajudat o no l’estudi de Bartlett?
Anna:
- Cinc anys després de graduar-me de Bartlett, vaig treballar en diverses empreses de Londres i vaig dissenyar des d’hotels fins a ciutats per a clients estrangers. Durant els darrers dos anys he participat cada vegada més en projectes a Londres. Aquesta activitat és necessària per a la "part 3" i el registre al Regne Unit com a arquitecte. Paral·lelament, estic completant el curs "Part 3" a la Universitat de Westminster. Exàmens superats recentment en contractes i direcció d’un taller d’arquitectura. En el meu temps lliure de feina i estudi, viatjo a ciutats interessants des del punt de vista urbanístic i participo en concursos d’arquitectura. En un futur proper, tinc previst passar a projectes més creatius.
Natalia:
- En aquest moment em dedico al disseny de barris residencials i microdistricts a Moscou. Un element important en el disseny d’un entorn de vida de qualitat és la creació d’espais públics ben dissenyats, i aquí és on sens dubte ajuda l’experiència d’aprenentatge i vida a Londres. Parcs magnífics, places acollidores, places de ciutat: això és el que distingeix Londres de moltes altres ciutats. Per descomptat, trobo a faltar aquella vida i en els meus projectes residencials intento crear espais de qualitat.
A Bartlett, es va posar molt èmfasi en la capacitat de presentar idees de manera ràpida i meravellosa. Un gran avantatge de la formació van ser els cursos gratuïts organitzats per l’institut sobre l’estudi de nous programes informàtics, com Rhino, Grasshopper, depthmapX, InDesign i altres. A la meva pràctica actual, això simplifica enormement la solució de diverses tasques no estàndard associades a la necessitat d’enviar material de forma ràpida i convincent.
Totes les habilitats que vaig adquirir durant els meus estudis a Bartlett m’han ajudat a desenvolupar projectes molt diferents. Immediatament després de tornar del Regne Unit, vaig acabar en una empresa de consultoria que organitzava una competició internacional per al desenvolupament del territori de la planta ZIL, on la nostra tasca no era només treballar amb dissenyadors, sinó també organitzar taules rodones amb experts. en diversos camps sobre possibles escenaris per al desenvolupament del territori.
