Natalya, comencem per allò principal: com va aparèixer el Departament d’Arquitectura a la Universitat Estatal d’Educació i quina és la seva especificitat?
La Facultat d’Arquitectura i el Departament d’Arquitectura Agrícola es van crear el 1964, quan es necessitava la producció d’especialistes en el disseny d’objectes per a la indústria agrícola amb coneixements interdisciplinars addicionals.
A poc a poc, vam passar a formar especialistes d’un perfil més ampli que siguin capaços de dissenyar objectes de diverses tipologies, des de complexos residencials i escoles fins a parcs tecnològics i cosmodroms. Avui el Departament d'Arquitectura realitza activitats en tres nivells d'ensenyament superior: estudis de batxillerat, màster i postgrau a les principals àrees d '"Arquitectura", "Arquitectura del paisatge", "Disseny del medi ambient".
Conservem la interdisciplinarietat tradicional per a la universitat en la preparació dels estudiants, perquè l'arquitecte és una professió sintètica que es desenvolupa a la intersecció de l'art i les ciències exactes. Actualment, un arquitecte necessita coneixements en el camp de l’ecologia, l’eficiència energètica, el cadastre, així com l’alfabetització jurídica i econòmica. El pla d’estudis de la nostra facultat inclou assignatures com fotogrametria, règim jurídic dels territoris, tipologia d’objectes immobiliaris. A la Facultat d’Arquitectura del Paisatge, els nens estudien dendrologia, ciències del sòl i cultiu de plantes.
A més, el departament té diverses direccions de disseny pròpies. El primer és l’arquitectura icònica. En ella, els nostres estudiants guanyen regularment competicions professionals i participen en la implementació de projectes, a més, equips conjunts d'estudiants treballen a la diòcesi de Iaroslavl per restaurar esglésies. El segon és el desenvolupament de l’entorn urbà. Parlem de zones d’edificis històrics que, d’una banda, s’han de preservar i, de l’altra, fer-les vives i còmodes. Comptem amb professors amb una àmplia experiència en el camp de la restauració i reconstrucció de llocs històrics, que coneixen els detalls de la conservació del patrimoni, però entenen que la ciutat és un organisme viu i que és impossible conservar-ne el centre al contrari, cal desenvolupar-lo sense destruir-lo. La tercera àrea és l’ecologia i el desenvolupament sostenible del territori. Potser no es pot anomenar únic, però al nostre país, a causa de les especificitats de la universitat, està molt desenvolupat. Els nostres professors i estudiants tenen patents d’I + D i invenció en el camp de l’eficiència energètica en edificis i la seva protecció contra desastres naturals. En general, mantenim un alt nivell de valors humans universals i creiem que protegir el planeta és la nostra única manera.
Molts estudiants del nostre departament estan treballant en projectes per al desenvolupament de complexos industrials, instal·lacions de turisme agrícola, un tema que torna a ser molt rellevant a la Rússia moderna. Això dóna als nens la possibilitat, en l’etapa de formació, d’expressar-se en competicions industrials, fòrums agroindustrials i exposicions organitzades pel Ministeri d’Agricultura o les autoritats regionals.
Qui ve a tu per estudiar i a qui et gradues?
Som una universitat estatal, per tant, el programa educatiu s’elabora d’acord amb els requisits del Conveni de Bolonya i les recomanacions de l’Associació Federal d’Educació i Metodologia.
Ens visiten principalment estudiants que volen obtenir una formació arquitectònica clàssica. Els requisits per a la preparació dels sol·licitants a la facultat són bastant alts, la prova d’accés no difereix formalment de la realitzada a l’Institut d’Arquitectura de Moscou: dos dibuixos (majúscules en lloc de composició), dibuix, rus, matemàtiques. Tot i que l’avaluació de les obres d’entrada al nostre país és potser una mica més democràtica, això es veu compensat pel menor nombre de places pressupostàries. Aquest any, per aprovar el pressupost, de mitjana, havíeu de guanyar uns 80 punts en cada prova.
A més, tradicionalment tenim molts estudiants de la regió i regions de Moscou, des de Kaliningrad fins a Vladivostok.
La universitat té l'oportunitat de rebre simultàniament una segona formació en direcció de gestió de terres i cadastres, economia, dret. Alguns estudiants, un cop acabats els 4-5 anys d’estudi, reben dos diplomes alhora. Així doncs, oferim una àmplia gamma de coneixements que potser no estan disponibles a les universitats purament arquitectòniques, però, tot i això, són exigents en la professió. Per descomptat, els sol·licitants solen tenir una vaga idea del que faran després de rebre un diploma, però els estudiants més grans ja veuen les seves perspectives i avantatges professionals.
Crec que el més important en l’educació arquitectònica és submergir l’estudiant en els conceptes bàsics de la professió, explicar la metodologia, els mecanismes de formació d’un entorn que sigui còmode per a la vida de les persones. "Els beneficis, la força, la bellesa" segueixen sent rellevants. I si la sensació de "bellesa" sovint depèn del talent, és possible ensenyar un disseny competent en termes de funcionalitat, compatibilitat amb el medi ambient i assegurant un desenvolupament sostenible del medi ambient.
La nostra tasca consisteix a establir a l’estudiant una sòlida base de coneixements professionals d’una àmplia gamma, que li permetran tenir èxit en arquitectura i possiblement en qualsevol camp relacionat. En un sentit estret, es tracta del coneixement dels estàndards bàsics de disseny, el gust estètic desenvolupat i el domini dels programes moderns de disseny d’ordinadors.
Al vostre parer, què interfereix en el procés educatiu?
Tenim grups força nombrosos per a estudis universitaris i, en les professions creatives, són importants la relació “màster-estudiant” i, en la mesura del possible, un enfocament individual. Però encara intentem partir de les característiques de cada estudiant.
Com he dit, la professió és cada vegada més diversa, en el procés d’aprenentatge, a més de transferir coneixements bàsics, intentem identificar i desenvolupar els punts forts dels estudiants: algú és conceptualista, algú és un bon dissenyador, urbanista o dissenyador de volums, algú és un clar líder d’equip … Ajudem els estudiants a expressar-se fora de disciplines acadèmiques, els donem suport participant en projectes competitius, conferències científiques i pràctiques. Les competicions són sobre una àmplia varietat de temes: des de l’organització de l’entorn urbà, la reconstrucció i la restauració, fins al desenvolupament d’elements interiors individuals. L’estudiant té l’oportunitat de provar-ho tot i entendre en què es troba el seu cor. Sovint, els estudiants participen en el disseny real. Per exemple, les propostes arquitectòniques dels nostres estudiants es van implementar en la millora del territori del pati de la universitat.
Tema separat de la "Ciutat Oberta" – interacció del client de cara a la ciutat, desenvolupador, particular i arquitectes. Ensenyeu les habilitats de negociació i defensa d’idees a les universitats d’arquitectura, en particular a les vostres?
De fet, la formació pràctica dels graduats universitaris, i no només en arquitectura, no sempre compleix els requisits del mercat modern. Tot i que, si preguntem a deu empresaris què els falta als joves especialistes, és possible que obtinguem 10 respostes diferents. En aquest sentit, la "Ciutat Oberta" és una plataforma molt correcta i necessària on nosaltres, productors d'educació i representants del mercat ens podem reunir i començar un debat sobre com adaptar la formació d'especialistes a les realitats modernes.
Per la nostra banda, intentem canviar segons les tendències dels temps. En els darrers anys, s’ha augmentat el nombre d’hores per a blocs pràctics al pla d’estudis. En el marc d'una sèrie de disciplines, com ara la "metodologia de disseny", "l'organització del disseny arquitectònic i la construcció", els estudiants aprenen els conceptes bàsics de l'autopresentació, el lideratge d'equips creatius i l'organització de les activitats de les oficines de disseny.
Sovint, les persones creatives, que certament són els nostres estudiants, són introvertides per naturalesa i la professió els exigeix treballar activament en equip i comunicar-se amb el client, de manera que els professors s’encarreguen de revelar als nois, parlar, ensenyar-los com per defensar el seu projecte. Un altre problema és que la informatització total i la comunicació a través de les xarxes socials condueixen al fet que la comunicació en directe entre nens sovint es redueix al mínim. Això significa que qualsevol entrevista o presentació verbal es converteix en un estrès real per a ells. Amb la transició als missatgers, es perden les habilitats de la presentació escrita estructurada. Però l’arquitecte ha de presentar el seu objecte en un breu currículum, escollir el més important i reflectir-ne els avantatges. Per formar aquestes habilitats, fem participar els nens en l’escriptura d’articles científics i en conferències. M’agradaria que l’assaig escolar no fos el seu darrer text estructurat. Potser seria bo introduir al currículum una assignatura a part, com ara la retòrica.
Els estudiants de les universitats d’arquitectura tenen avui l’oportunitat de treballar en projectes reals sense deixar d’aprendre. Què creieu que es guanya i què es pot perdre amb aquest enfocament?
Per molt que intentem introduir tallers al pla d’estudis, l’ensenyament superior proporciona una formació teòrica fonamental i no només la formació en una manualitat. Per tant, per descomptat, la majoria dels nens trien una feina en la seva especialitat per no només guanyar diners, sinó també per adquirir habilitats pràctiques. Els avantatges de l'esquema "treball + estudi" són clars; és possible que no hi hagi desavantatges. Tenim estudiants que treballen amb èxit i es graduen amb honors. Però demanaria als nois que tinguessin més precaució a l’hora d’escollir un empresari. Se sent quan un estudiant ha trobat un mentor savi en la persona del cap, i aquest tàndem beneficia la formació. Però, malauradament, sovint hem d’observar com el treball interfereix en la dedicació de temps suficient a projectes de cursos, disseny independent, és a dir, allò que l’estudiant va arribar a estudiar. Els estudiants tenen problemes amb la gestió del temps, a la feina el temps és diners en el sentit literal de la paraula, és temptador. Exhorto els nois a mirar el futur i escollir no només els diners, sinó també el coneixement. El desenvolupament mecànic de les habilitats de dibuix no hauria de ser a costa del desenvolupament del pensament arquitectònic. I recomano anar a la magistratura: hi ha més oportunitats per al treball individual i, en conseqüència, millora professional.
Material subministrat pel servei de premsa de la conferència Open City.
La conferència Open City tindrà lloc a Moscou els dies 27 i 28 de setembre. El programa de l’esdeveniment: tallers de les principals oficines d’arquitectura, sessions sobre temes d’actualitat de l’educació arquitectònica russa, una exposició temàtica, Portfolio Review - presentació de carteres d’estudiants als principals arquitectes i desenvolupadors de Moscou - i molt més.
